贵州省小学生数学基本能力现状探究.docVIP

贵州省小学生数学基本能力现状探究【摘要】 目的 用“德国海德堡大学小学生数学基本能力测试量表”研究贵州省小学生数学基本能力现状，为制订适合贵州省儿童的参照常模提供基础资料。方法 随机选取贵州省一～六年级的小学生2 862名为研究对象，按照心理测量学要求进行团体测试。结果 贵州省小学生数学基本能力在填空、大小比较得分上明显低于全国平均值；空间-视觉功能领域分也较全国平均值稍低，农村儿童比城市儿童更为明显；各分量表的得分存在明显的年级、城乡差异。结论 贵州省小学生数学基本能力低于全国平均值，存在明显的城乡和年级差异。 【关键词】 数学；才能；对比研究；学生 【中图分类号】 R 179 B 848.2 G 442 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2007)04-0333-03 数学能力是人才素质的重要构成因素之一，也是儿童心理发展和教育共同的焦点。对学生数学能力的研究，一方面可以反映和提高儿童心理健康水平；另一方面也能促进教育，提高学生的综合素质。为了掌握贵州省小学生数学基本能力状况，以便对学生的学习以及数学能力低下儿童的临床筛查提供帮助，笔者于2004年进行了此项调查。 1 对象与方法 1.1 对象 在贵州省按照学生分布、地域、城乡、学校、年级等变量进行多阶段抽样，抽取省会城市、地级市和县级市一～六年级的小学生（城乡各半，男女比例基本相等）2 893名，其中有效问卷2 862份，有效率达98.93％。 1.2 方法 采用“德国海德堡大学小学生数学基本能力测试量表”［1-3］翻译版进行团体测试。量表包括12个分测试，分成2个分量表。由RA（加法），RS（减法），RM（乘法），RD（除法），EG（填空），GK（大小比较）6个分测试组成数学运算（MT?1）分量表；由ZF（续写数字），LS（目测长度）， Wü（方块记数），MZ（图形记数），ZV（数字连接）5个分测试组成空间-视觉功能（MT?2）分量表；由所有分测试（SG除外）组成总分(MTGes)量表。 1.3 统计处理 用VFP建立数据库，经校对后用SPSS 11.5和PEMS进行统计，进行t检验、q检验、方差分析、相关分析、信效度检验等。 1.4 质量控制 调查前培训调查员，统一指导语和调查方法；数据进行双份录入并进行合理性检验。“德国海德堡大学小学生数学基本能力测试量表”经全国范围检验，信效度均达到统计学要求，设计合理。 2 结果 2.1 总体状况 与全国常模［1，4］比较，整体水平低于全国平均水平，尤其在数学运算领域分测试的得分明显低于全国平均水平；逻辑思维与空间-视觉领域大部分分测试也低于全国，仅有部分与全国平均水平差异无统计学意义，即逻辑思维与空间-视觉领域。城市学生相对农村学生与全国的差距要小。 2.2 年级分布 城区和农村的原始分按年级分析显示，各项分测试年级差异均有统计学意义（P＜0.01），两两比较，大部分分测试在各年级之间差异也有统计学意义（P＜0.05）。图1～3为数学运算和空间-视觉功能分量表所包含的分测试及数字连接的原始分年级均数线图，贵州省小学生的11个原始分从一～六年级均呈现上升趋势。 2.3 城乡分布 由表1可见，所有分测试得分在贵州省城乡小学生之间差异均有统计学意义（P＜0.05），城区学生得分高于农村。 2.4 民族和性别差异 用汉族和少数民族学生的测试原始分进行比较，汉族学生在RA，RS，GK中得分低于少数民族，而在分测试ZF中得分高于少数民族，差异有统计学意义（P＜?0.05?），其余8项分测试差异无统计学意义。表1所示，男生在所有测试中的均数值均高于女生，11个分测试中RA，RS，EG，GK，Wü，ZV 6个分测试差异有统计学意义（P＜0.05）。 3 讨论 目前，中国数学教育使用的仍然是“填鸭式”的教学方法。这种方法在训练学生基本功方面确实有效，但在培养独立思考、自信心，以至创造性、开拓性的思维方面存在不足。李丽??［5］研究发现，中国儿童在数学运算领域较德国儿童有明显优势；而在空间-视觉功能领域，则没有优势可言，甚至在部分分测试得分还低于德国学生。贵州省小学生数学基本能力与全国平均水平比较，一方面反映出贵州省数学教育水平较全国低；另一方面也再次论证全国研究结果，因为几乎所有学生在猜想和推理能力、观察和抽象能力、空间想象能力较为复杂的能力培养上都明显不足。所以即使教育水平不同，差异也不是很明显。城市学生相对农村学生与全国的差距要小，说明贵州省城市数学教育与全国城市平均水平较接近，而农村与全国农村平均水平差距较大。这与贵州农村与全国尤其大城市农村的经济及教育发展水平差距较大有关。究其原因可能是由学校、家庭及社会环境几方面的原因造成。农