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贵州省高校教师幸福感及组织气氛工作倦怠关系【摘要】 目的 探讨教师幸福感与学校组织气氛、工作倦怠的关系，为高校教师心理健康咨询服务提供参考依据。方法 应用总体幸福感量表等量表，对贵州省433名高校教师进行问卷测试。结果 幸福感、工作倦怠和组织气氛之间有着显著相关性，工作倦怠对学校组织气氛影响幸福感具有不完全中介效应。结论 学校组织气氛可直接影响教师的幸福感，但更主要的是通过影响工作倦怠这一中介变量影响教师的幸福感。 【关键词】 幸福；疲劳；组织和管理；人际关系；学生保健服务 【中图分类号】 R 395.6 B 848.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2008)06-0530-03 幸福感也称主观幸福感、总体幸福感等，主要指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价［1］。学校组织气氛是个体面临的重要环境因素。工作倦怠也译作职业倦怠、工作耗竭等，指工作中的个体所表现出的一组负性症状。有文献报道，教师工作倦怠与学校组织气氛和教师的幸福感都有一定的联系。为探讨教师的幸福感、学校组织气氛、教师工作倦怠之间是否存在相关性，本研究进行了探讨，报道如下。 1 对象与方法 1.1 对象 按随机分层整群抽样原则，抽取贵州省6所高校的教师共计475名为调查对象，发放问卷475份，收回有效问卷433份，问卷有效率为91.2%。有效问卷中，男性161名，女性197名，未填明性别者75名。 1.2 测量工具 1.2.1 总体幸福感量表 采用美国国立卫生统计中心组织，并由Fazio具体负责制订的总体幸福感量表（General Well Being Schedule）。该量表包括对健康的担心、精力、对生活的满足和兴趣、忧郁或快乐心境、情感和行为控制、松弛与紧张6个因子，共计33个项目，其信、效度均较高［2］。 1.2.2 教师工作倦怠量表 该量表根据王晓春等［3］编制的“中学教师工作倦怠量表”改编而成，包括热情枯竭、精力枯竭、成就感降低3个因子，共28个项目。3个因子以及总量表的内部一致性系数分别为0.691，0.808，0.653，0.874。3个因子之间的相关系数为0.296，0.530，0，684，3个因子与总分的相关系数分别为0.929，0.870，0.618。 1.2.3 学校组织气氛量表 借鉴潘孝富［4］编制的高校人际气氛量表，自编组织气氛量表，包括管理气氛和人际气氛2个因子，共20个项目。2个因子以及总量表的内部一致性系数分别为0.891，0.889，0.930，2个因子间的相关系数为0.715，2个因子与总量表的相关系数分别为0.919，0.932。 1.3 测试方法 将以上3个量表和教师基本信息装订成册进行测试，问卷测试的实施过程按照心理测验程序进行团体测试，施测前测量人员按统一的指导语解释相关事宜，测试结束后统一回收问卷，并编号、录入计算机。 1.4 统计处理 相关分析和回归分析采用SPSS 12.0统计软件，结构验证采用AMOS 4.0统计建模软件。 2 结果 2.1 幸福感、工作倦怠和组织气氛描述性分析 幸福感、工作倦怠和组织气氛的平均分为107.348，68.413，59.573分，标准差分别为14.812，16.877，9.756分。 幸福感、工作倦怠和组织气氛的相关分析结果见表1。工作倦怠总分以及各因子都与幸福感有较高的相关性，相关系数在-0.567～-0.453之间；组织气氛总分及其因子与幸福感也存在显著相关性，相关系数在0.218～0.338之间；工作倦怠与组织气氛之间的相关系数为-0.346，二者各因子的相关均达到显著水平，相关系数在-0.440～-0.257之间。总体看来，幸福感与工作倦怠的相关高于幸福感与组织气氛的相关。 2.2 工作倦怠的中介作用 相关分析结果说明，幸福感、工作倦怠和组织气氛之间存在相关。根据前人研究，假设在组织气氛影响幸福感的过程中，工作倦怠起中介作用。 根据温忠麟等［5］提出的中介效应检验程序，检验工作倦怠在组织气氛影响幸福感过程中的中介效应分为以下几个步骤。第1步，检验以组织气氛为自变量，幸福感为因变量的回归是否有统计学意义，如果有统计学意义接着做第2步。第2步，分别检验以组织气氛和工作倦怠为自变量，以幸福感为因变量的回归是否有统计学意义，如果都有统计学意义则中介效应显著；否则直接做第4步检验。第3步，检验以组织气氛和工作倦怠为自变量，幸福感为因变量的回归中，组织气氛对幸福感的回归效应是否有统计学意义，如果仍然有统计学意义，那么是不完全中介效应；否则是完全中介效应。第4步，做Sobel检验，如果有统计学意义，意味着中介效应有统计学意义；否则中介效应无统计学意义。分别计