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问题教学法在药理学教学中应用[摘要]改变以往的传统教学方法，适时采用新课程问题教学法，通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主合作探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得终身学习所必备的基础知识和基本技能。 [关键词]问题教学法； 药理教学 [中图分类号] R193[文献标识码]A [文章编号] 1005-0515（2010）-12-199-01 随着当今社会对人才需要的多样性，职业教育也加快了发展步伐。职业教育培养目标的要求与职业学校学生的实际学习状况之间的矛盾也逐渐凸显出来。职业教育更加注重学生能力的培养，这里所说的能力，包括自主学习能力和解决问题的能力。笔者在近几年的教学实践中发现：中等职业学校的学生基础差，学习能力弱，无心学业，教师运用传统教学方法无法激发学生的学习兴趣。有的教师花很多时间钻研教材备课，着眼点主要在自己的讲授上，忽略了与学生的交流，教学效果不理想。为解决这一矛盾，笔者改变以往的传统教学方法，适时采用新课程问题教学法。通过创设情景，善导问题，引导学生积极主动地在自主合作探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题，探寻解决问题的途径和方法，由此获得终身学习所必备的基础知识和基本技能。这样把着眼点放在与学生的交流上，努力发掘学生的闪光点，调动学生的学习积极性，收到良好效果下面谈几点具体做法和体会： 1 具体做法 1.1 通过预习和阅读教材培养学生发现问题提出问题的能力 培养学生的问题意识是问题教学法的首要环节。爱因斯坦说：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，笔者在教学过程中更加注重培养学生的问题意识，让学生通过预习笔记、课堂即时发问等形式向教师提出问题，笔者则将学生的预习笔记当做作业来检查，对于按时预习并提出问题的同学给与鼓励：如果所提问题没有什么代表性则对其认真思考发现问题的行为给予表扬；提出一个有价值的问题则在此基础上奖励平时成绩2分。如：学生在预习抗高血压药时提出为什么把利尿药、肾上腺素受体阻断药、肾素-血管紧张素系统抑制药、钙通道阻滞药作为一线抗高血压药？是否所有高血压患者对一线抗高血压药都敏感？血压降至正常后就可以停药吗？等，这些问题提得很好，可以做为课堂讨论内容，对提不出问题的同学也不批评，转为教师提问，学生回答，旨在引导学生如何质疑。 1.2 通过问题设置吸引学生，引出新内容，较好地进行章节间的内容过渡古希腊教育家亚里士多德讲过一句名言：思维自惊奇和疑问开始。在教学过程中，教师要学会设置悬念来吸引学生，启迪其心智，激活其思维如：笔者在开始讲解热镇痛药前，以复习的方式提出：在上一章镇痛药中有哪种药可用于感冒发热、头痛？思考片刻，有学生回答：没有。再问：平时同学们有没有头痛脑热的经历呀？齐声回答：有。最后提出：感冒发热、头痛时要用什么药物来治疗呢？因为学生对感冒发热、头痛都非常熟悉，对其治疗都表现出极高的兴趣，让他们带着感兴趣的问题从镇痛药过度到解热镇痛药这一章节的学习。 1.3 教师针对新知识点提问，让学生通过阅读教材寻找答案 面对新知识点学生自然对其中若干内容产生疑问，教师可选择一些同学们感兴趣的容易产生很多疑问的问题，加以提问，然后通过限时阅读教材来寻找答案这样做可以培养学生的 自主学习能力。例如：在讲大脑皮层兴奋药物时，如果按照传统讲授法很难激起学生的兴趣，笔者在讲授时先提出问题：有很多同学都有喝浓茶和咖啡提神的经历，为什么浓茶和咖啡可以提神？如果喝多了会有什么不适？什么人不宜用浓茶和咖啡提神？学生对这些问题产生了浓厚兴趣，想尽快得到答案这时笔者让他们阅读教材，从教材里寻找答案。有的问题教材上找不到答案，笔者便给他们提供资料，教他们寻找的方法，培养学生独立解决问题的能力。 1.4 在教师指导下进行问题讨论 进行问题讨论会对教师提出更高要求。首先，设计问题应符合探究性研究性开放性的特点，这样的问题才能展现答案的多样性，才能拓展学生思维的广度和深度，讨论问题不仅仅是为了尽快得到问题的结论，而是要充分展现学生研究问题的过程。其次，设计的问题要有层次性，学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生，激发他们的求知欲；有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目的。笔者在教学过程中把学生提出的问题进行整理，选择有探究性的问题进行讨论同时结合医院临床工作实际，提出一些有研究性的问题给学生讨论如：对于长期使用糖皮质激素的病人，如何指导患者合理饮食？如何根据患者的职业合理选择抗组胺药？如何合理联用抗生素？学生讨论很热烈，很多平时不爱发言的同学也积极发言，调动了他们的学习热情。还可通过实践课，让学生模拟药师对病人进行合