数学史对职前教师教学知识影响的质性研究——以无理数的教学为例.pdfVIP

第：s卷第一期 数学教育学报 V01．26．NO．1 2017年2月 JoURNALoFMATHEMATICSEDUCATIoN Feb．．2017 数学史对职前教师教学知识影响的质性研究 ——以无理数的教学为例 黄友初 (南京师范大学课程与教学研究所，江苏南京210097) 摘要：教学知识是教师特有的专业知识，对教师的教学有着重要的影响．以无理数的教学为例，研究数学史对职前教师 教学知识的影响．研究发现，数学史能提升职前教师的无理数教学知识．在学科内容知识方面，数学史能帮助职前教师了解 无理数和其它知识点之间的联系，了解无理数及其名称的由来．而数学史对职前教师教学内容知识的影响更大，能帮助职前 教师更准确地判断学生的思维过程，更好地把握教学的重难点，使得教学设计变得更加合理． 关键词：数学史；教学知识；无理数 中图分类号：G650文献标识码：A文章编号：1004-9894(2017)01_0094-04 1研究背景 念以后，人们逐渐开始从学科知识和教学方法的知识两个方 教师是一项专业性较强的职业，教师有效教学所需要的 面对教师知识进行了研究，也提出了很多种教学知识的结构 知识是教师的专业知识，可称为教师教学知识或者教师知 模型．其中美国学者Ball所提出的MKT模型，近年来受到 识，它有别于一般的学科知识，是教师职业专业化的必备特 学者们的广泛关注．该模型基于扎根理论，将教师教学知识 质．以数学为例，一般学过数学的人只要能理解并运用相关 的数学知识即可，但作为数学教师除了需要掌握这些学科知 部分．其中学科内容知识又分为一般内容知识(CCK)、专 识以外，还需要了解并掌握该知识点的重点和难点是什么， 学生最容易出现哪些错误，该怎么教最适合学生的学习，知 学内容知识分为内容与学生的知识(KCS)、内容与教学的 识点与学生已掌握的知识之间有怎样的联系，该知识点需要 讲到什么深度即可，等等，这些都属于教师教学知识的范 如图1所示．由于该模型和教师教学的特点比较吻合，能从 畴．知识是个体的核心特质，教师的教学知识直接影响着教 “教什么”和“怎么教”两个方面阐述教师有效教学所需要 师的教学行为，提升教师的教学知识，对促进教育的发展有 的知识结构，在教学知识的研究中得到较为广泛的运用．研 着重要的价值．那么，哪些因素会影响教师的教学知识?教 究将以MKT模型为依据，分析教师教学知识的变化情况． 师教育中数学史课程的学习对教师的教学知识有着怎样的 学科内容知识 教学内容知识 影响?这些问题目前还缺乏深入研究，这里将以无理数的教 ，， —＼ 学为例，探索数学史对职前教师教学知识的影响． ／／ 内容与学 2理论基础 ／一般内 ／ 容知识 生的知识 在20世纪初期，就有学者关注教师的知识结构和知识 f 专门内容知识 深度对教师