智慧课堂创生的知识二重性考察.pdfVIP

第 14 卷 第 1 期 Vol. 14， No. 1 2017 年 2 月 Journal of Schooling Studies Feb. 2017 智慧课堂创生的知识二重性考察 李润洲 （浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004） 摘　要：从知识的二重性来看，智慧课堂是互渗知识的内容与形式、贯通知识的客观性与主观性、洞察知 识的创见与遮蔽的课堂。当下，智慧课堂创生的知识二重性阻隔主要表现为知识内容与形式的割裂式呈现、知 识客观性与主观性的对立式把握、知识创见与遮蔽的单向度信奉。因此，智慧课堂创生的知识二重性路径是确 立完整知识观，奠智慧课堂创生之基；洞悉人知互生律，遵智慧课堂创生之理；培育批判性思维，彰智慧课堂 创生之目。 关键词：智慧课堂；知识二重性 中图分类号：G423.02　 文献标识码：A doi:10.3969/j.issn.1005-2232.2017.01.007 智慧课堂的要义在于将外在的知识转化为学 是互渗知识的内容与形式、贯通知识的客观性与 生的智慧，而外在的知识不仅不会自动地转化为 主观性、洞察知识的创见与遮蔽的课堂。 学生的智慧，而且倘若学生理解、掌握知识的方 其一，智慧课堂是互渗知识的内容与形式的 式、方法不恰当，反而会遏制、损害学生的智慧。 课堂。从要素上看，知识是由可见的有形内容和 这是因为知识本身具有内容与形式的相互嵌套、 不可见的无形形式所构成。可以说，既不存在无 客观性与主观性的辨证统一、创见与遮蔽的共生 内容的知识形式，也不存在无形式的知识内容。 共存的二重性。那么，从知识的二重性来看，何 从内容上看，知识呈现为研究对象及其问题，以 谓智慧课堂？智慧课堂的创生会遭遇什么样的阻 及对研究对象所存在问题的解答。这种解答表征 隔？如何创生智慧课堂？ 为由一系列的概念、命题与理论所组成的体系。 概念是对某研究对象本质属性的揭示与概括，命 一、智慧课堂的知识二重性阐释 题是由判断连接的两个或两个以上概念的集合， 理论则是由推理将各个命题联系起来，组成一个 从不同的角度看，智慧课堂具有不同的内 逻辑前后一致的命题体系。从形式上看，由概 涵。有学者基于教育的信息化，从课堂主体、课 念、命题与理论组成的知识背后皆潜藏着人的思 堂空间、课堂对话、课堂评价四个方面，将智慧 维方式、价值取向。当人的思维方式与价值取向 课堂界定为“面向全体，拓展教学空间，尊重生 不同时，即使面对相同的研究对象及其问题，也 命个体，清晰课堂评价，让每个学生在课堂学习 会形成不同的知识体系。比如，在解答人如何学 中动脑、动手、动口，发展智慧，提升生命质量” 习时，行为主义从刺激—反应出发，强调客体对 [1] 的课堂。 而从知识的二重性来看，智慧课堂则 主体人的认识的决定作用，那么，知识就成了人 收稿日期：2016-10-27 基金项目： 国家社会科学基金教育学一般课题“基于核心素养的智慧教育建构研究”（课题编号：BAA160017）的阶段性 研究成果。 作者简介：李润洲，浙江师范大学教师教育学院教授。E-mail:runzhouliedu2006@ 54 李润洲.智慧课堂创生的知识二重性考察 类经验认识的结晶；