浅谈quot;3+3quot;班级数学课程的教学定位.pdfVIP

第29期 江苏科技信息 No．29 2015年10月 Information JiangsuScienceTechnology 浅谈“3+3班级数学课程的教学定位 徐绍辉 (南京六合中等专业学校，江苏南京211500) 摘要：“3+3”是面对中专学生的一种新兴的分段培养模式，作好数学课程的教学定位，与每一位任课教师 和学生都息息相关。在尊重大纲、课程标准的前提下，文章针对为学生奠定数学学习基础和培养学习能 力的实际需求，从总体目标、教材与教学内容、学生学习兴趣培养与能力培养等三个方面对“3+3”班级数 学教学进行了定位。 关键词：“3+3”；教学定位；发展；兴趣培养；能力培养 0引言 2．1 买用性与适用性相结合 “3+3”是“中高职3+3分段培养”模式的简称，培 从学生的学习基础与实际需求出发，在教学上以 养形式为：先在中等职业学校学习3年，然后按照中 基础知识的教学为主，同时结合学生的专业特点适当 等职业学校与合作院校共同研究确定的转段升学要 地调整内容与课时，充分体现数学课程的实际需求性 求，转段升学进人高等职业院校学习3年，最后由培 与专业上的适用性，从而更好地调动学生学习数学的 养学校分段颁发毕业证书。“3+3”分段培养模式不同 积极性。如与电子专业相联系，可以在学习三角函数 于六年一贯制，体现的是分段培养，每个阶段都要有 和复数时选取几个与专业有关的问题进行研究与讲 相对独立的教学计划灵活出口，学生学完中职或高职 解；与旅游管理专业相联系，可以在数列部分选取贷 的课程可以毕业、就业，两阶段的教学计划又要有机 款问题、在二次函数部分选取客房利润问题进行讲 衔接。“3+3”班级在本校是一个新形式的班级，学生整 解。这些问题与专业知识联系紧密，具体而又真实地 体素质要好于中专学生，与综合高中班的学生比又略 存在于现实生活或专业学习中，能有效地吸引学生的 有不足。如何对这个班级的数学课程进行教学定位， 注意，既能激发学生探究、思考的兴趣，也能较好地体 就成了校长、教研组长和任课教师面前的一个重要而 现数学知识广泛的实际应用性与适用性。 又紧迫的研究课题。课程教学定位既要与课程标准相 2．2发展性 符，也要与学生总体的培养目标相符，还要能便于教师把 “中高职3+3分段培养”模式下的学生在中专学 握教材，制定教学策略。在这一指导思想下，笔者与任课 业结束之后，要转段进入高等职业院校继续学习3 教师共同研讨，将“3+3”模式下的数学课程教学定位如下。 年。因此，数学定位上要具有一定的发展性，在教学内 1总体目标上的定位 容、知识体系和能力培养上都要具有一定的前瞻陛， 对照课程标准将总体目标定位如下：“数学科学 既要考虑到学生现阶段的学习情况，也要为学生升学 是自然科学、技术科学等科学的基础”，让学生在学习 后的学习作好充足的准备，同时也为学生的明天学习 数学的过程中体验数学知识应用的广泛性与工具性， 和终身学习奠定基础。 培养学生的数学素养。“在现代社会中，数学教育又是 3学生学习兴趣培养与能力培养上的定位 终身教育的重要组成部分，它是公民进一步深造的基 3．1 要在教学过程中进行数学学习兴趣的培养 础，是终身发展的需要”。因此，我们不仅要关心学生今 孑L子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之 天的学习成绩，更要关注学生将来的后续发展。 者”，意思是指一个人仅仅知道去学习是不够的，还必 2教材与教学内容上的定位