校本课程开发中知识选择的思考缄默知识的视角.pdfVIP

橥耩黧童簟醺，烈曼冬射1。3翌。．。=．，…一 课程与教学 。。，。。。。。，。。一一；一一；…～…。。一。一一 ● 校本课程开发中知识选择的思考● 缄默知识的视角 ● 孥产超 摘要：缄默知识选择是校本课程开发中不可回避的基本阚题。笔者在中小学大量调研发现，目 前校本课程开发中知识选择还存在着诸多局限，主要表现在：在课程设计上，重视显性知识而忽视缄 默知识；在课程实施上，显性知识与缄默知识之间没能相互融通；在课程评价上，忽视学生的自我评 价。因此，校本课程开发中的知识选择应注重以缄默知识为视角，并采取相应的有效策略。 关键词：校本课程开发；知识选择；缄默知识 缄默知识选择是校本课程开发中不可回避的基 能够通过理性加以批判和反思的。【2】 本问题。校本课程开发中以缄默知识为视角来进行知 缄默知识及其特征在课程与教学中具有共通性， 识选择具有重要的理论意义和实践价值。笔者通过大 但因校本课程自身固有的特点而又表现为不同的特 量调研发现．目前校本课程开发中知识选择还存在着 征。 诸多局限。诸如：重视显性知识而忽视缄默知识，显性 首先，校本课程开发中缄默知识来源于学生的实 知识与缄默知识之间没能相互融通。忽视学生的主体 际生活。既然缄默知识是通过身体的感官和理性的直 地位等。因此，对在校本课程开发中缄默知识及其特 觉而获得的．因此学生只有从生活实际的观察与体验 征、知识选择的局限及其解决策略等相关问题的探 中才可以得到。学生在地方文化习俗的熏陶中，潜移 讨。是很有必要的。 默化地受到地方性知识的影响，其思维方式和行为方 一、校本课程开发中的缄默知识及其特征 式也必然深深地打上了地方文化的烙印。从某种程度 缄默知识与显性知识是两个相对应的概念，他们 上说，这些烙印表现为“只可意会不可言传”的知识， 是两种不同的知识形态。“缄默知识”是由英国物理化 这也正是身体感官和理性的直觉而获得的结果。如： 某校本教材中有一首《煮饭仔》的童谣故事：“煮饭仔 学家和思想家波兰尼(Polanyi，M．)于1958年首次提 出来的。他说：“人类有两种知识。通常所说的知识是 仔先落米，风炉透火柴对齐，干祁唔好甘拿西，我地唔 以书面语言、图表或数学公式的形式来表述的，这只 系细蚊仔。”【3】这是IEIB寸广州西关一带较有特色的地方 是知识的一种；还有另一种知识是不能系统表述的， 童谣，这个童谣久唱不衰，为西关一带小孩所熟知。它 例如我们有关自己行为中的某种知识。如果我们将前 来自学生的生活实际，而只有熟悉粤语和当地本土文 一种知识称为显性知识的话，那么我们就可以将后一 化的学生才能对童谣本身的内涵和意蕴有深切的理 种知识称为缄默知识。”[11 解与感悟。因此，在开发校本教材中就要考虑到学生 波兰尼通过对缄默知识与显性知识两者之间进 是否具有理解教材的缄默知识。 行比较后，认为缄默知识有如下特征：一是不能通过 其次。校本课程开发中缄默知识的情境性更为突 语言、文字或符号进行逻辑的说明；二是不能以正规 出。知识是基于一定的情境中产生的，校本课程开发 的形式加以传递；三是不能加以“批判性反思”。他还 中的缄默知识同样是在一定的情境中通过活动才能 对这两种知识获得的途径作了进一步申述，认为显性 产生。比如：校本课程在教室里、学校内和社区外等不 知识是人们通过明确的“推理”过程获得的，因此也能 同场景之下进行，其缄默知识参与其中对问题的理解 够通过理性而加以反思和批判；而缄默知识则是人们 和解决的程度往往也因情境变化而变化，因为通过感 通过身体的感官或理性的直觉而获得的，因此也是不 官或理性直觉而获得的缄默知识被唤醒程度受到问 李广超／广帅I市