新课程背景下知识教学理论的实践困境.pdfVIP

2008年第4期 教嗜豫圣 No．4．2008 EXPLORATION Serial№．202 (总第202期) EDUCATlON 新课程背景下知识教学理论的实践困境 于世华 (南京市第十三中学，南京210008) 摘要：知识教学理论可粗略地分为三个维度，即从知识本身的角度研究知识教学、从学生的角度研究知识教 学和从教学活动的角度研究知识教学。这些不同维度的研究都分别使教师最终陷入知识的泥潭或导致教学活动 出现经验化倾向，或造成教学理论深奥难懂及对话实践的玄妙而空洞。因此，知识教学要明确知识教学的研究视 角，注重知识教学的内容和形式。教师要揭示知识内容的内在的论证结构、证明的观点或者要解决的问题，并以某 个主题作为切入，羔将知识内容整体化、结构化和有序化。 关键词：知识教学理论；实践困境；知识教学设想 中图分类号-G42 文献标志码：A 文章编号：1002—0845(2008)04—0014—02 从笔者所收集的资料看，知识教学理论可粗略地分为 呈动态生成状态。 三个维度：一是从知识本身的角度研究知识教学，二是从学 不同类型的知识有着不同的教学模式。美国教育心理 生的角度研究知识教学，三是从教学的角度研究知识教学。 学家R·M·加涅的累积学习理论认为，语言信息、智慧技能、 人们在实践中发现和认识理论，反过来，理论又必须在实践 认知策略、动作技能和态度这五类学习结果(知识)，有其独 中检验和发展。笔者作为教学一线的实践者，粗浅地谈谈 自己对这些教学理论的实践之痛。 知识创新的学习循环转化默会知识的途径。他们的研究提 出了四种知识模式的转化：“社会化——通过分享经验把默 一、容易陷入知识的泥潭——知识角度的知识教学理 会知识会聚在一起的过程；外在化——将默会知识清晰表 论 述为明确知识的过程；组合化——将明确知识的孤立成分 知识教学的出发点是知识吗?不是，知识教学的出发 组合成明确知识系统的过程；内在化——个人吸收明确知 点是人。学生学习的根本目的和最终结果不是让学生获得 识并将其个体化为默会知识的过程”【2】。在以上四种知识 更多的知识，而应以人为本，为学生的发展服务。从知识本 模式转化的基础上。可以开发出呈现榜样、展开对话、构建 身的角度研究知识教学，在教学的出发点上是舍本求末，最 知识和运用内化等多样化的知识教学方式。 终陷入了知识的泥潭。 实现知识的多维价值及其价值转化，在教学实践中是 当代知识观认为，“知识是人类劳动所创造的精神产 不现实的。它让教师忙于知识的分类，忙于准备不同知识 品，它不仅是外部现实客观规律的反映，而且凝聚了千百年 获得的条件，忙于不同知识之间的转化，而这些都是很专业 来人类的智慧，积淀了生产者在劳动过程中的才华、能力和 的教育心理学的技术性工作，使教师最终陷入了知识的泥 追求，浓缩了人类认识世界、改造世界、创造新事物的方 潭。 式”…。知识不仅是静态的知识体系，而且作为动态的知识 二、一打就败的知识外围战——学生角度的知识教学 过程，包括知识创造的情感、思维方式、操作程序和方法等。 理论 因此，当代知识观揭示了知识的多维价值，使新课程追求的 知识与能力、过程与方法