班级共同体培育的实践路径——以成教学前教育专业脱产班级为例.pdfVIP

第16卷第3期 宁波教育学院学报 V01．16No．3 OFEDUCATION Jun．2014 2014年6月 JOURNALOFNINGBOINSTITUTE 班级共同体培育的实践路径 ——以成教学前教育专业脱产班级为例 史亚君 (宁波教育学院成教学院，浙江宁波315010) 摘 要：班级是学生共同学习、生活的集体，也是学校落实教育的基本组织单位。班级共同体的建设通过设置目标 要求、思想导向、实施内容、组织步骤与策略，实现成教学院德育管理的目标——全程育人、全员育人、全方位育人，进一 步提高成教脱产学生管理的有效性和科学性，成为学校德育建设服务的基石。 关键词：班级共同体；实践；成教学生 中图分类号：G720文献标识码：A 文章编号：1009—2560(2014)03-o们9—04 一、问题的提出 班级是师生生活和成长的互动场所，具有生活性和渗透性。进行有效的班级建设，对改变学校德 育现状、提高德育实效具有重要意义。同时，探索积极、高效、精致的学校德育模式也是适应学生发展 的必然要求，更是当代教育研究者的义务和责任。特别是随着社会经济的发展和终身学习理念的提 倡，普通高等院校成人教育模式呈现多样化。其中，以高考失利者和中职毕业生为主的学生群体占主 导。对于这些学生来讲，他们通常不足20岁，人生阅历浅，而且部分学生对社会上的不良作风和习气 认识模糊甚至错误。绝大部分学生学习目的不明确，缺乏主动学习的意识和良好的学习习惯。同时，他 们的集体意识较淡漠。有研究表明，虽然参与调查的成教学生中有绝大部分(84％)在理论上认为集 体、国家的利益应居于首位，但在实际的行动表现中，只有-d,部分(23％)同学能以集体利益为先。其 知行存在着不统一倾向。在这样的背景下，以“全程育人、全员育人、全方位育人”为德育管理目标的成 教学院如何能进一步提高脱产学生管理的有效性和科学性，我们希望通过对本职工作的梳理、反思， 形成有利于成教脱产学生的班级共同体建设模式。以最终促进学生的健康、良好发展。 二、班级共同体内涵的解析 共同体的内涵表现为三个方面：成员之间的平等与尊重；成员之间彼此对道德伦理与道德责任的 关注；成员对共同愿景的追求。我们希望，班级共同体是指班级成员以平等、尊重为基点，以彼此认同 的道德伦理与道德责任为基本准则，在彼此之间有效交流与沟通基础上建立，以班级共同愿景实现为 目的的组织。班级共同体具有促进班级成员学会关心、发展学生人格、正确理解人性、享受道德生活及 有效实施班级道德领导的价值意蕴。同时使学生“在场”，体现“人一丛一众”的道德发展过程及班集 体建设的途径。为使班级共同体具有本真意义，这要求任一班级成员都要以尊重彼此的存在作为基本 的出发点，关注彼此的生活体验和感受。 三、班级共同体培育的路径分析 班级主题活动和13常活动是班级共同体培育的重要载体。学生参加活动加强切身体验，使品质得 到全面提升；同时“在场”过程中，形成班级心理契约，服务班集体建设。 (一)目标要求 班级共同体建设中的各种活动都应构建开放化、多元化、立体化的目标要求。班级学习共同体培 收稿日期：2014—02—19 基金项目：宁波教育学院校级课题“班级共同体培育的实践研究——以成教学前教育专业脱产班级为例”。课题编号 2012007。 作者简介：史亚君(1964一)，女，浙江宁波人，宁波教育学院成教学院副教授。 79 宁波教育学院学报 2014年第3期 育的出发点是改善学生的学业成就；终极目标是促使学生的心理健康和自尊的良好发展。但是必须构 建立体化、多元性的子目标，才能保证最终目标实现的可能性和完整性。 (二)班级共同体培育的基础分析 1．功：级管理者转变观念，有建立班级共同体的心理意向。首先班级管理者能摒弃