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探 索 由一道学业水平测试题看计算教学 蕊 在江苏省中小学生数学学业水平测试中，有这 以及第二部分积的书写 样一道题(如下所示)。 方法。教学时，我们不应 。i； 停留在机械的步骤计算 56…·—钟脚2个月的黻 上，而应和分析具体数 等i黧：：个月徽 量关系相结合。(如图) 在这个教学环节，教师可紧紧抓住“竖式计算分 三个步骤，每一步分别算什么?”这个问题，沟通现实 某地区抽样测试数据中，选正确答案A的学生 情境与竖式之间的联系，引导学生借助具体数量关 比例仅为46．8％。究竟是什么原因使得这道测试题的系理解28乘2得56是算一份牛奶2个月的钱数；28 正确率如此低下?笔者经过调查后发现，计算教学中 乘1个十得28个十，即280，是算一份牛奶10个月 “重算法、轻算理”的做法是主要原因。在很多计算教 的钱数；最后把这两部分加起来就是12个月一共的 学中，老师们采取的是这样一个教学流程：教材给定 钱数。这道题和本文开篇所提到的学业水平测试题 算法——教师示范讲解——学生反复练习。学生经 相类似。如果在新授时我们能像这样结合具体数量 过一段时间的强化练习，记住了计算步骤，达到了 关系帮助学生理解算理，那么学生计算的正确率会 “熟能生巧”的程度，但对为什么这样算却无法说清 大大提高。 楚。久而久之，造成计算教学中“重算法、轻算理”的 二、以“形”助“数”。在“形”的变化中感悟算理 现象普遍存在。培养学生计算能力，应是算理与算法 著名数学家华罗庚曾说过：“数形结合百般好， 并重。那么，我们该怎样实现算理感悟与算法掌握的 割裂分家万事休。”在计算教学中，我们可以利用 和谐统一呢? “形”描述相关的“数”，将会对学生的算理感悟有很 一、情境结合，在具体数量关系中理解算理 大帮助。 “感人心者莫先乎情”。在计算教学中，我们可以 如，五年级下册“异分母相加减”内容，要求学生 给孩子提供一个熟悉的情境场，激起他们的求知欲 会运用通分的方法，将“异分母分数相加减”转化为 望，再引导他们结合数量关系进行分析，达到理解算 “同分母分数相加减”再进行计算。但很多学生学完 理、找出算法的目的。 后，仍停留在“通分计算”的浅层次计算技巧上，对 如三年级下册“两位数乘两位数”：一份牛奶(每 “为什么要通分”却没有深层次的理解。 天一瓶)全月28元，订一份牛奶一年要花多少钱? 笔者在教学此课时，采取了自主画图探索算理 这是学生在列竖式计算中第一次接触乘的顺序 的方式，将例题中的“长方形试验田”改为“试验田”， 2012年，月下／40 探 索 l鬻壤霾缓 具体如下—— 察、分析“25．3×4．2=25X4+0．3×0．2”的错误原因， 不仅通过再一次运用小数乘法的运算法则以及竖式 例：明桥小学有一块试验田，其中}种黄瓜，上