知识形成过程与创新思维的培养.pdfVIP

2016年10月 内蒙古师范大学学报(教育科学版) 0ct．，2016 Science) V01．29No．10 ofInner NormalUniversity(Educational 第29卷第10期 Journal Mongolia 知识形成过程与创新思维的培养 。王淑萍 (中国人民武装警察部队学院政治工作系，河北廊坊065000) 摘 要： 创新就是在一定理论基础上的推陈出新，因此，创新思维的培养首先应该引导学生建构必要的背 景知识。为了避免在传授知识过程中抑制创新能力，要求关注知识的产生、发展、论证过程，阐释某些重要概念和 理论引入的必要性及其学术背景，尽可能还原理论的探索和思考过程。通过对知识形成过程的展示与体验，可以 较好地体现传授知识与培养创新思维的统一。 关键词： 知识形成过程；创新思维；培养 中图分类号： G42 文献标识码：A 文章编号：167l—0916(2016)10—0079一03 在今天这样一个迅速变化的时代，国家和社会 “猜想一反驳方法论”c21实际上就是一种探索性、创 最需要的人才就是具有创新能力的人。那么，如何 新型的演绎法。 培养学生的创新思维和创新能力以适应国家与社会 “归纳是从个别事实中概括出一般性结论的逻 发展的需求，应是课堂教育的首要课题之一。 辑方法。归纳法的前提是关于若干已知的个别事物 创新思维的训练方法主要有：强化问题意识，鼓 的判断和陈述，其结论却是关于这类事物的普遍性 励学生质疑；发展发散思维(包括求异思维、辐射思 的判断和陈述。这就决定了归纳法的推理方向是从 维等)，打破思维定式；适时学科交叉，扩展思维广 个别到一般。，，[33其结论超出前提范围，是扩展知识 度。但不论思维如何收敛、发散、求同、求异、辐射、 的过程，故多被认为是一种”创新”的思考过程，著名 放射、扩散、逆向、多向，以及学科如何交叉、移植等， 的”穆勒五法”就论证了这一过程。“穆勒五法”就是 其实质都是通过不断促进各种信息的综合和重组， 判明因果联系的归纳五法，即求同法、求异法、求同 促使灵感、直觉、顿悟等涌现，进而把思维引向新的 求异并用法、共变法和剩余法，它通过分析被考察事 方向。而所有这些过程，都可概括为逻辑思维和非 物与结论之间的因果关系而做出归纳，使得归纳法 逻辑思维。 精细化，具有可操作性。 类比方法“通过对两个或两类不同事物的比较， 一、逻辑思维方法与创新 找出它们的相同点或相似点，并以此为基础，把陌生 逻辑思维方法主要有演绎法、归纳法、类比法。 的事物同熟悉的事物相对比，推出陌生的事物也可能 “所谓演绎是一种从对事物概括的一般性前提推论 具有熟悉事物的某些相同或相似的属性。”[33类比方 出个别性结论的认识方法。……演绎推理的结论是 法所获得的结论具有或然性，它是在思维比较过程中 必然性的，只要其前提正确，推理过程正确，其结论 重新建构知识的过程，是从已知跨越到未知的桥梁， 就必然正确。”[11传统上，演绎法更多地被看作是论 能够丰富想象、触类旁通、启发思维。 证知识的过程，而不是一种创新思维过程。但是当 由上分析很容易得出一个“创新”的认识论途 代科学哲学家波普尔根据其提出的知识增长图式 径：遵循一定的逻辑思维规律