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高校教师主体的角色之困 　　摘 要：高校教师是高等教育改革的主体，是高等教育改革的实践者，是推动高校转型发展的重要力量，教师角色意识影响甚至决定着教师主体的教育教学行为和科研行为。在互联网时代背景下，高校教师角色面临诸多困惑，分析教师角色发展中面临困惑的几个方面，以期进一步推动高等教育改革。 　　关键词：高校；教师；教师角色 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2017）16-0120-02 　　高等教育改革是推动高校转型发展的必然要求，是高校进行内涵式发展的主要推动力量。高校教师作为推动高等教育的主体，对高校的转型发展方向和高校内涵式建设的进度都有直接的影响。高校教师角色对于教师践行教学和科研实际活动，扮演好教育者、研究者和社会服务者的社会功能都有重要意义。在教育改革背景下，教师角色转型的需求也呼之欲出，面对角色转型的需求与呼唤，“角色”这一社会学词汇对于教师而言已经远远超出了它的社会学意义。尤其在“互联网+”时代背景下，高校教师主体的角色转型面临诸多困难，使得高校教师光鲜亮丽的外表同憔悴的内心形成鲜明的对比，在一定程度上影响了高等教育改革的力度和进度。所以，必须寻求解决高校教师角色之困的有效方法和推动力量，以有效调节并和谐教师角色的冲突，更好地推动教师队伍建设，推动高等教育改革。 　　一、高校理想教师角色与现实教师角色之困 　　高校教师作为教师队伍中一个特殊的群体，具有教师行业该有的本质特征和社会角色。在高校转型发展中，不同综合性大学和应用型大学对教师的要求各不相同，因此对教师的理想社会角色很难界定。但是从高校所承担的人才培养目标不难看出，高校教师不仅要承担好教育者的角色，同时要扮演好推动社会进步的研究者和服务大众的社会服务者的社会角色。作为高等教育者，高校教师在正确教育价值观的基础上，热爱教育事业，积极调动教师自我效能感，采用先进的教育理念、教学方法，正确处理好与学生的关系，推动教学的有效性。作为研究者，高校教师要在前人研究的基础上，利用已掌握的知识，积极探索未知领域，具有独立和较强的科研能力并有一定的研究成果。作为社会服务者，高校教师应结合本高校的人才培养目标和自身专业特长牢固树立服务地方意识。高校教师群体，尤其是青年教师，怀着满腔热情和对教师职业的憧憬，在理想教师角色的光环下走上三尺讲台，播撒知识，并以“教育者、研究者和社会服务者”的理想教师角色指导并规范着教育教学和科研活动的方向。但是在实际的教育活动中，社会评判理想教师的标准并非如此，社会群体关注的是应试价值、工具价值和经济价值。家长们关注的是上了这所大学能否考上某名牌大学的研究生，上了某教师的某门专业课，学生能否掌握某门技能，社会和家长的急功近利忽视了教育发展的规律和复杂性，忽视了个体发展的特殊性。教师面对家长和社会的提问油然而生语言的苍白和地位的尴尬，教师的满腔热情却难以得到社会的认同，教师践行的责任感却难以换回教师职业的尊严，那种讲台上的侃侃而谈、自信满满在社会面前却找不到职业归属感，播撒的知识却难以收获幸福感和满足感。 　　二、教师职业理想与现行考评制度之困 　　多数教师，尤其是大学教师选择教师职业作为自己的事业，都有美好的职业规划和职业理想，他们梦想着自己在三尺讲台上能够洋洋洒洒，激扬文字，传播知识，书写人生，然后桃李满天下，获得学生爱戴。教师的职业理想是其实施教育者的方向和指引，是扮演好教师角色的基础，是教师体现教育价值并获得职业幸福感和满足感的源头。但是，各高校对教师的年度考评和职称分级制度将教师的职业理想和职业幸福感彻底粉碎，职称评审文件中大多是关于科研项目、科研奖励的积分量化，虽然有关于教学项目和教学奖励的量化文件，但是教学类的获奖对于大多数的教师而言是空中楼阁。所以从某种意义上说，职称评审就是教师们科研实力大放光彩的时候，科研能力强、论文档次高，数量多、科研获奖多的教师在职称晋升过程中较容易（大多是理工科教师），而科研方面较差的教师，即使教学能力突出，教学效果优秀，深得学生喜欢的教师在职称晋升中也只能退居其后。所以，出现了教师的理想角色与现实角色不相符的情况，一些教师在科研工作中出现重科研、轻教学，片面追求数量、不重视质量的短平快科研，所有的一切教学和科研活动以是否能为职称晋升加分为目的，造成教师职业理想角色偏离的根本原因是现行考评制度的功能异化。不可否认，现行的考评制度在调动广大教师重视科研的积极性上发挥了重要作用，但是同时却催化了教师们急功近利的思想，最终导致教师最初职业理想的破灭。各高校管理部门不切实际的职称指标要求使得高校的学术氛围出现浮躁，教师们职业压力巨大。多项调查数据显示，高校教师普遍认为，高校制定的教学和科研任务已经严重超出了自己的承受能力，所以现行的考评制度已经严重地影响了高