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高校经管类慕课教学质量影响因素分析 　　摘要：慕课――一种新的在线课堂开发模式，以其新颖性和巨大的知识共享性在国内外掀起了一股“慕课热”，尤其是经管类慕课，以其自身的特点吸引了广大在校学生和在职人员的参与。为了促进高校经管类慕课更好地发展，以SPSS21.0为工具，对268份在校学生参加经管类慕课的样本数据进行分析，探究了高校经管类慕课的教学质量影响因素。实证研究表明“慕课教学内容因子”、“慕课教学效果因子”、“慕课教学态度因子”、“慕课平台因子”、“慕课学习者因子”是影响慕课教学质量的主要因素。其中“慕课教学效果因子”和“慕课内容因子”对其影响最大。最后，针对影响经管类教学质量的因素给出了相应的建议。 　　关键词：经管类慕课；教学质量；影响因素 　　中图分类号：G4文献标识码：Adoi：10.19311/j.cnki2017.06.080 　　1引言 　　慕课也即是大规模的开放的在线课程，是从传统课堂教学延伸而来的，借助现代化的网络平台，为想学习的人提供学习机会的一种类似于传统课堂教学，又优于传统课堂教学的一种课堂模式。本文着重对经管类慕课进行了分析，针对传统课堂上，经管类课程的教学内容和教学方法存在“重理论、轻实践”、学生的自主学习能力和创新能力薄弱的问题。慕课为其提供了一个新的改进方法。首先，慕课这一教学模式，能够借助网络平台，不仅为学生提供免费优质的学习资源、持续多样的学习服务，还能对学生的学习效果采取多元化的评价机制进行及时反馈。另外，慕课内容不断更新的特点，能满足经管类专业本身需要与当前社会经济形态接轨的要求。但同其他慕课课程一样，高校经管类慕课也存在学习者学习持续性不强、退学率高、交流互动不足等问题。这也说明我国高校的经管类慕课还需要不断的完善。这也就需要对高校经管类慕课的教学质量进行客观的评价，更重要的是明确影响其教学质量的因素，本文就立足于这一点，通过对高校经管类慕课教学质量进行调查分析，提出一些相应的改进措施，以推动高校经管类慕课的开发建设。 　　2高校经管类慕课教学质量影响因素的实证分析 　　2.1问卷设计 　　本文研究的是经管类慕课教学质量的影响因素。因此结合经管类专业的特点，参考与慕课教学质量相关的文献，按照可衡量性和突出重点兼顾全面的原则，分别从慕课学习者、慕课教师、慕课平台三个层面设计了25个影响因素变量。和4个慕课教学质量满意度变量。问卷采用李克特五分量表，从1到5分别代表完全不同意、不同意、一般、同意、完全同意。 　　2.2样本收集及信效度检验 　　本文的调查对象主要是高校经管类专业的大学生。通过在线和纸质的方式发放问卷300份，回收了280份。通过筛选共得到有效问卷268份，问卷有效率达到了95.71%。调查结果令人满意。为了保证此次研究的可信性及科学性，本研究利用SPSS21.0对所得的268份问卷进行了总体信度检验，Cronbach’s ?幌凳?为0.914，表明问卷的可信度较高。此外，判断样本充足性的KMO检验系数为0.911，大于0.6的经验值，Bartlett球形检验近似卡方值为3616.980，自由度为300，显著性为0。说明适合进行因子分析。 　　3高校经管类慕课教学质量影响因素的探索性因子分析 　　由KMO检验和Bartkett检验结果可知，本次收集的数据适合进行因子分析，利用主成分分析法提取因子进行因子分析，结果如表1所示。通过结果可以看出：前6个因子集中反映了原始25个因素的67305%，效果比较明显。可以充分反映原始25个因素所包含的信息。 　　在此基础上进行旋转后因子载荷的计算，计算结果如表2所示。 　　在第一个因子中，反映和联系学科的新思想、新概念、新成果，内容安排详略得当，内容难度、深度适宜，理论知识与案例相结合，培养学生独立思考的程度，内容充实、教学内容整体的满意度这六个影响因素的系数较大，这些反映的都是慕课教师的教学内容的设计、传授、组织方面的，首先，经管类课程要与当前社会的经济发展、新的管理概念、新的管理工具和方法相适应。其次，教学内容安排应能使无论是慕课教师还是慕课学生都能在有限的时间内完成相应知识的传授和学习。最后，经管类的理论知识要与案例相结合进行传授，这样才能使学生学以致用。因此，将第一个因子命名为“经管类慕课教学内容因子”。 　　在第二个因子中，与课堂形式相比，慕课教学对学生学习积极性的促进作用、与课堂形式相比，慕?n教学对完成学习目标的作用、经管类方面能力的提升作用、达到学习目标的程度这四个影响因素的系数较大，这些因素反映的都是经管类慕课的学习效果，慕课教学只有发挥出相对于传统教学的优势，才能吸引学生参与进来，最重要的是使学生能学有所得。因此，将第二个因子命名为“经管类慕课学习效果因子”。