四年级校本选修《速算》教学计划.docxVIP

四年级校本选修《速算》教学计划指导思想速算也称快速计算，它是口算与笔算的完美结合，主要依靠学生对速算定律的熟练掌握、强烈的数感及对数字的思维、记忆，通过口算配合简单的笔算计算出得数的计算方式。新大纲指出：小学数学中的速算法是提高学生的数学运算、推理与交流的重要途径，也是计算能力和应用能力的重要组成部分。由此可见，培养学生的计算能力和应用能力，首先要从速算能力着手。基本策略打好速算的基本功————口算口算是速算的基本，要保证速算的准确率，基本口算的教学不可忽视，口算教学不在于单一的追求口算速度，而在于使学生理清算理，只有弄清了算理，才能有效地掌握口算的基本方法。因此，应重视抓好口算基本教学，例如：教学28+21=49时，要从实际操作入手，让学生理解：28=20+8；21=20+1.应把20和20相加，8和1相加。也可以用学具摆一摆28+21=49的思维过程图。再让学生交流一下看有没有其他的算法，这样在学生充分理解了算理的基础上，简缩思维过程，抽象出两位数加法的法则，这样，学生理解了算理，亦就掌握了口算的基本方法。理解速算的支架————运算定律运算定律是速算的支架，是速算的理论依据，定律教学要突出规律、公式、法则等的形成过程，抓住运算定律的特点，只有突出规律、公式、法则等的形成过程，抓住运算定律的特点，学生探索和解决实际问题的意识和方法，思维的灵活性才能得到培养。例如：教学乘法分配律时，先让学生利用学具建一个小货柜（货柜里物品要少，价签教师提前备好），师：“你能提出什么数学问题？”教师对能导出教学乘法分配律的算式予以板书，让学生对比观察，交流后，提问：“你打算怎样解决这一问题？你是怎样想出来的？”再鼓励学生：“能不能想出另外的口算方法呢？”在学生说出几种算法后，归纳（a+b）*c=a*c+b*c，并要求学生就不同的方法加强说理训练，以提高速算的速度及学生的语言表达能力。锦上添花的多种速算方法多种速算方法的学习使我们的速算更加完美无瑕凑整法根据试题的特征，应用定律和性质使运算数据“凑整”：连加“凑整”如：24+48+76=？启发学生想：这几个数有什么特点，哪两个数相加比较简单？运用加法交换律解答。如果有几个数相加能凑成整十、整百、整千等等的数，可以调换加数的位置，哪几个数计算简便，就把它们利用加法交换律放置在一起进行计算。连减“凑整”如：50-13-7，启发学生说出思考过程，说出几种口算方法并通过比较，让学生总结出：从一个数里连续减去几个数，如果减数的和能凑成整十的数，可以吧减数先加后再减。这种计算比较简便。连乘“凑整”如25*14*4,25与4的积是100，可利用乘法交换律，交换14与4的位置再计算出结果。分解法如25*32*125，原式变成（25*4）*（8*125）=100*1000其实，就是把算式中的特殊数“拆开”分别与另外的数运算。熟记常用数据例如：1、1~20各自然数的平方数；分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化；圆周率近似值3.14一一位小数各自的积20以内的质数表等做一些形式多样的练习速算能力的形成，要通过经常性的训练才能实现，且训练要多样化，避免呆板、单一的练习方法分类练习例如：在连加“凑整”速算练习中，先集中练习“凑十”，再集中练习“凑百”，最后集中起来练习，引导学生整理出“凑整”法的算理。每节课前安排适量练习每节数学课教师视教学内容和学生实际，选择适当的时间，安排3~5分钟的速算练习，这样长期进行，持之以恒，会收到良好的效果。多种形式变换练例如：开火车、抢答、游戏、小组对抗赛、接力赛等等。总之，速算教学是一项对学生基本素质要求较高，持之以恒的教学任务，所谓“教学有法，但无定法，贵在得法”。教师应根据自己学生的特点，选择适当的教学方法，让学生在体验中享受速算，在比较中体会速算技巧，在表达与交流中巩固速算算理。内容安排三月 速算两位数加减两位数的口算四月 利用运算定律进行速算法五月 凑整法六月 分解法 2015、3