第3章 中学化学新课程.ppt

对于新课程教材，实验区老师存在着以下一些看法： 13.2%的老师较不满意、6.8%的老师很不满意自己所使用的教材。不满意的主要原因有：认为与过去相比变化太大，教材体系不够合理，教材内容比较多、实验太多。 目前也有37%的老师不赞同使用多版本教材，他们认为当不同教材在知识处理时存在差异时，老师不知道到底该按照哪个版本教材进行处理，会造成混乱和考试标准不清楚。 老师们在使用新课程教材时感到遇到的主要问题有： 不清楚教材的编写意图（30.9%） 不清楚哪些内容是要求的，哪些内容是不要求的（43.6%） 不清楚哪些实验是必须让学生做的（31.5%） 不知道教材中栏目该如何处理（9.4%） 老师对于新课程教材的主要建议是： 认为新教材应该遵循课程标准的要求，必须落实新课程理念，体现三维目标。教材的学科知识体系合理，贴近学科和学生实际，符合高考要求，完善教材配套的教辅，加强必修和选修之间的联系。 综上所述： 多版本教材各具特色，都较好地体现了新课程理念，并得到了广大老师的欢迎。 但是还存在以下一些问题： 新课程教材还存在着不断完善修改的空间； 老师对于新教材的观念、理解、认识和应用水平也还有着很大局限和不足； 不少省使用的是单一版本的教材，表面看好像方便管理、便于开展教研活动、有利高考, 但是与使用多版本教材的实验区相比，在教师的思路、视野、钻研教材、教学资源和得到的专家支持等方面都已经显出明显的局限。 新课程教材相关资源的数量特别是习题教辅的质量还有相当的差距。 教材、教师用书、习题教辅资料的选用、征订、发行的体系存在很多不合理之处，需要系统改革。 对于新课程教材的深入思考 元素化合物知识的组织和呈现 概念原理知识的组织和呈现 必修与选修的关系 教材对教学和评价的引导 教材的发展功能与应试功能 教材使用的选择性和创造性 （三）关于新课程课堂教学改革的回顾与反思 新课程对化学课堂教学提出了新的要求：第一，要以提高学生的科学素养为宗旨，体现三维目标；第二，教学内容的选取和组织要尽量关注学生的已有经验和发展，贯彻“从生活走进化学，从化学走向社会”、“超越具体性知识传授，重视观念建构和认识发展”等先进的教学理念；第三，开展以探究为核心的多样化教学，注重学生的学习规律，倡导开放性与实效性兼顾的有效教学等。 几年来在实验区老师的眼中新课程的教学实践状况如何呢？ 23.4%的老师认为自己非常认同新课程的基本理念，而且在教学中能够基本落实； 63.9%的老师非常认同新课程的基本理念，但在实践中落实得还不够； 12.7%的老师非常认同新课程的基本理念，但认为实践中无法实现； 43%的老师认为经过这段新课程，自己在教学理念上的变化最大； 14.9%的老师认为是教学行为的变化最大； 11.2%的老师认为自己的学习意识变化最大。 32.7%的被调查老师认为自己的课堂教学更多地采用了探究式教学，能够经常组织学生开展探究活动； 37.1%的老师认为自己能够根据实际需要采用探究、小组合作等多样化教学方式，包括新的技术； 30.4%的老师认为自己的课堂教学仍是以启发式教学为主，但会经常与学生一起讨论。 50%的老师自认为在日常教学中，在关注知识技能目标落实的同时，注意兼顾过程方法和情感态度价值观的目标； 25.5%的老师认为自己首先是非常关注知识技能目标和过程方法目标的落实，兼顾情感态度价值观目标； 19.8%的老师认为自己关注三个维度的教学目标并能做到三者协调统一。 对于化学新课程的课堂教学，老师们也普遍感到有一些困难和问题： 对于必修模块教学的最大困难: 61%的老师认为深广度难把握； 21.4%的老师认为最大的困难是如何将STS内容、过程方法与化学知识教学有机结合； 12%的老师认为教学方式的转变以及教材编写思路的把握与实现. 选修模块教学的最大困难： 深广度的把握（41%） 如何将STS内容、过程方法与化学知识教学有机结合（30.2%） 学科知识的不足（18.4%） 学科思想的把握和体现（10.5%） 老师们认为对于阻碍开展探究教学的主要因素: 课时紧张并担心考试受影响(52.6% )； 教学条件硬件设施不足(33.8%) ； 学生能力差(28.6%) ； 对探究式教学不够了解，不知如何设计和组织探究活动(12%) 。 老师自身认为在教学中亟待提高什么能力 37.9%的老师认为是进行教学研究，并将其与教学实践相结合的能力； 27.8%的老师想提高自己分析和处理教学内容和整合课程教材的能力； 24.2%的老师认为是进行教学设计和实施教学方案的能力。 对化学教学的深刻反思教什么为什么而教教到什么程度怎么教  为什么而教,学了有什么用? ____