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第 25 卷第 1 期 华东师揽大学学报(教育科学版) 2即7 年 1 月 Vol.25. No.l Joumal of East a甘na Nonnal ]311. 2即7 学生行为管理引论 陈桂生 (华东师范大学教育学系，上海某阳脱) 摘 襄:本义以学生行为管圾为论趟，系统分析作为学生行为准则的规范、规范本身的 权威与教师权威、教师对学生行为的管理与学生行为自立管泼，以及学生行为管理震中的奖励与惩 罚等问题。通过时学生行为管理诸妥件的分析，大敌形成学生行为管理的路线图。 关键词:学生行为管理;规范;教师权威;学生自主管理 中图分类号:ω。 文献标识码:A 文章编号: 1棚-55ω(2即7) 01-删1-11 谁都知i症，学校属于公共教宵机构，教师为教育工作者。不过，这只是在敬宵…词 不严格意义上的一种笼统说法。严格说来，教育是指对学生心巢发生正丽的(馨的)影 响，而学生心员的变化毕竟是学生自己的事。所以，教师对学生施加什么影响娃一回事，学 生是不是向营则是另一回事。在开明社会，…般说来，任何人对别人的心灵世界只能施加影 响，并没有充分珊由干涉别人的思想。然而，学生的思想意识一段在其行为中表现出来，因 其行为有正~句不.íE~之别，其不应当的行为，不但是个人成长中不健康的表现，而且有碍 于别人戒集体活动ïE常开展。在这种情况下，教师对学生的行为不ff!应当经常关液，在必粟 时还有责任加以干捞。在学校工作中这种对学生行为的干涉，叫做学生行为管理。 学生行为管理，简称咐现 (英文 govemment，德文 Regierung) 。其中钮括学生在校生 活和活动的组织，对学生不当行为的约束和对学生行为的指导。不过，严格意义的学生行为 管理，是指对学生行为强制性的约束。由于学校教育工作只有在一定的秩序中才能正常地开 展，所以，学生行为管理便成为教师日常工作的组成部分。正111 于学生行为管理属于对学生 行为强制性约束的经验形式，也就旦有必要对这种经验形式进行理性的审视。 学生行为管理的合理性在于: 1.学校作为公共教育机掏，皆在促进学生个体社会化o 众多学生只有在有秩序的环境 中才能正常地学巧与生活。每个学生遵守公共秩序本身就是一种社会学习。 2. 未成年的学生，自觉的理性尚在形成巾。形成巾的理性还不足以文阳他们的行为。 他们的行为往往受到欲望、情绪的辙使。即便是较有理性的人，虽有白桦的可能，也不见得 收稿日期:双脚-12 作者简介:陈桂生(1933一 九男，江苏商邮市人，曾任华东师范大学教育学教授。 都能自律。因为人们的行为还可能受到外界的诱惑与利益的驱动。任何一个既不自律又不受 外在约束的人，随时都可能发生越轨的行为。 3. 即使是学生应当的行为，若不绕过反复练习，便不足使偶然的良好表现转化为良好 的行为习惯，并在这个过程中陶冶情操。从而形成稳庭的道德品质。 管理的合理性不限于此。不过，单凭这幌现由，亦可以说明它是其他影响学生成长的经 验形式代静不了的经验形式。 惟其如此，忽视学生行为管理的教育，甚至连儿童也不认为它是教育。[lh-m不 过，学生行为管理免不了带有强制性质，以致满足于[止于〕管理耐疏于教育，或者管 理失当，都有可能哼敖对心灵的压迫。[lhn)于是，为了对学生行为进行有般的管珊，而 在带强制性的行为管理中又不敢伤害学生的心巢，有一系列问胞有待研究。这就是:如何确 定用以衡量学生行为正当性的学生行为规施?如何按照既定的学生行为标准判晰学生某种具 体行为的正当性?如何使学生的行为合乎规范，如何使学生对于既定的行为规范从被动服从 到自觉遵守?以及对于学生的优良行为或违规行为如何恰当地对待? 关于上述问题，都盯能有不间的回答。一般教师都不会没有自己的看法，井依照自己的 经验，就事论嘟地处理学生中发生的问题。其中有些教师管理学生行为的倾向比较明显，而 其自觉程度不同。值得住意的菇，自iE规学校教育兴起以来，在长期实践中已经形成了一略 有关学生行为管理的历史经验与较为系统的见解，从中反映出学生行为管理的不同价值取 向。如外在管理与自主管理、他律管现与自