儿童对情绪表达规则的理解与策略的使用.pdfVIP

18 儿童对情绪表达规则的理解与策略的使用* 俞国良H 使瑞鹤 (中阂科学院心观研究所，北京 100101) (中因人民大学心烦研究所，北京 100872) 摘 要 从一所普通小学一兰兰五年级学生中选取 90 名被试，结构访谈法考察儿意对情绪表达规则的理解与表达策略的使用。 结果表明，儿童对情绪表达规则的理解在一到三年级阶段获得快速发展.三到.liP级变化很小，而且在狈极和消极情城下发展 趋势比较…致j良性别和情境交Ji.作用显著。不问年级儿1量对策略的使用农现出类似对情绪表达规则理解的变化趋势，余部被 试巾，平静化策略使用簸多，掩饰策略次之，在E掩饰策路的使用上，性别和情横交互作用报辛辛。 关键词:儿熏情绪表达规则策略 对情绪表达规则的理解以及策略的使用。 问题提出 2 方法 儿童对情绪表达规则的理解，很长时间以来，引 起了发展心理学研究者们极大的兴趣。它的具体内 2. t 被试 容是指儿嚣认识到在特定情境下，表现真实情绪不 从北京一所普通小学随机选取一、三、五年级儿 符合社会期望情绪表现，从而需要个体调节面部情 童共 90 名，其中一年级 29 名，平均年龄 M:::= 6.65 绪表现的认知能力发展。儿童大约在 3-4 岁认1-1. 岁，三年锻 31 名，平均年龄 M口 8.55 岁，五年级 30 开始出现了区分内外情绪差别的认知能力[1 ，刀，同 名，平均年龄 M 10.5 岁。 时心理理论的研究发现 3~5 岁的儿童对假装游成 . 2,2 实验设计 的理解 3 岁始出现了萌芽[31 ，二者的研究结果表明 研究为1昆合设计，3( 年摄: 1 、 3 、 5 年级) x 2( 性 儿童这两种能力的发展起始时间比较一致。另外， 别) x 2( 情绪情境类型:消极情境、积极情境).其中 早有研究[1) 认为，儿童对内外情绪差异的理解正常 情绪情境类型为被试内变量，其它变最为被试间变 儿童最迟在 11 岁左右应该获得，后来的研究也得到 了类似的结果[410 基于此，本研究欲考察中国文 2.3 实验材料 化下小学儿童对情绪表达规则的理解情况。 实验材料选自文献中[4 ， 8 ， 9) 曾使用的情境故 研究的另一个目的是考察儿童对情绪表达策略 事，经前测修订而成，共有 4 个情墙故事，目的是引 使用的情况。表达策略是指个体改变或调节面部情 发个体产生不间程度的消极或积极情绪体验，但是 绪表现的方式.Ekman[6) 提出了四种常用的表达策 如果直接表现真实情绪体验，则不符合社会期望该 略，弱化指减小真实情结表现的强度，夸大指提高情 情境下应表现出的情绪，从而需要个体调节外部情 绪表现强度，平静化指面部设有表情、很平静的样 绪表现。材料包括消极和积极两类故事情境.2 个消 子，掩饰指表现不同于真实情绪性质的表情。诙分 极情境故事包括收到失盟的礼物，比赛落选.2 个积 类直到目前，仍被诙领域的大多研究者所采