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第 31 卷第 3 期 华东师范大学学报(教育科学版) 2013 年 9 月 Vol. 31 , No.3 Joumal of East China Norrnal University( Educational Sciences) Sep. 2013 儿童对社会规则的认知发展研究述评* 刘国雄l 李红2 (1.南京师范大学心理学院，南京 210097;2. 辽宁师范大学心理学院，大连 ll6029) 摘 要:儿童很早就对道德和习俗领域的基本的社会规则表现出初步的理解，他们的道德认 知逐渐地从他律转向自律，并与其心理的发展密切相关;儿童很早就在多个判断标准上对习俗规 则和道德规则做出了区分，他们对社会习俗的认知则从绝对性、普遍性向相对性、具体性转变;随 年龄增长，儿童的个人世界越来越丰富，尤其是年长儿童、青少年越来越多地将个人领域从道德和 习俗领域独立出来。这些研究成果不仅大大丰富了社会领域理论，对有关社会规范的教育实践也 具有重要意义。 关键词:社会规则;道德规则;社会习俗;个人领域;判断标准 一、目。言 对社会规则(social rule) 的认知是儿童社会认知的一个重要方面，它对于人们形成社会预 期、发展协作精神和良好的社会互动模式具有重要意义，也是人类道德系统形成和发展的重 要支柱。自然科学领域所指的规则-般指的是自然规律或法则(Law) ，如自由落体定律，而社 会科学谈到的规则通常是社会成员在长期的相互作用过程中形成的群体规则。叶克斯国家 灵长类研究中心的杰西卡·弗雷克等将社会规则细分为现象描述性(descriptive) 的社会规则 和约定俗成(prescriptive )的社会规则两大类(Flack , Jeannotte , de W.础1 ， 2004) 。前者描述 了个体在特定社会情境下的典型反应，例如雌性动物会保护自己的后代免受同类的攻击，这 种规则反映出个体之间交往模式的统计学规律。当个体觉察到了这些规律、遵从并执行这些 规律时，就产生了约定俗成的社会规则。很多研究表明，在兔子和灵长类动物中都能观察到 个体对约定俗成的社会规则的遵守，而不是简单地作出一些典型的情境反应，也就是说，动物 个体已经可以认识到个体之间的互动模式及其规律，而且可以预见违背这种规律之后可能产 生的后果。例如在群体的等级划分、进食和交配权等问题上，某一个体都可以成功地预测，其 它个体的行为和自身行为具有高度的一致性，都遵守同样的规则，这对于自身、对于群体都是 至关重要的。 早在20 世纪初，皮亚杰就探讨了儿童对游戏规则的实践和认知，并通过对偶故事探讨了 儿童的道德判断，揭示出儿童的道德认知从他律转向自律的发展规律。他指出，道德是包含 许多规则的系统，个体的道德发展正是开始于人们对这些游戏规则的遵守，道德的实质也就 *基金项目:全国教育科学规划教育学国家青年基金项目青少年对社会规则的认知发展研究(批准号:CBA080236 )。 63 在于个人学会去遵守这些规则。随后科尔伯格根据个体在道德两难故事中的不同反应模式， 提出了道德认知发展的阶段论，认为人类个体的道德发展遵循着一个一般化的、统一的发展 模式。 20 世纪80 年代以来，发展心理学家对认知发展的普遍观不断提出挑战，并逐渐形成了 认知发展的领域特殊论。以 Turiel ， N山ci ， Tisak 以及 Smetana 等为代表的领域特殊论者提 出，儿童对社会规则的认知具有确定的、彼此区分清晰的不同领域，儿童在不同的社会领域表 现出不同的认知发展规律，而并非表现出普遍的、一致的发展模式。那么，儿童对社会规则的 认知究竟具有哪些特定的领域，他们对这些不同的领域表现出怎样的认知发展规律呢? 二、社会规则的主要领域及其理解标准 在长期研究实践的基础上，领域特殊论者提出儿童的社会认知具有三个明确的领域，即 道德、习俗和个人领域。人们很早就发现，小到3