儿童对情绪表达规则的认知发展.pdfVIP

心观科学进展 20例， 12 (3 )1 387...391 Advances in Psychologica1 Science 儿章对情绪表达规则的认知发展* 侯瑞鹤 1 俞罔良 2 林崇德 1 c 北京师范大学监属心理酬究所 ml 100875) ( 1. 罔人民大学补命学罩‘社如心照研究所拍京 100872) 摘 要情绪在i在规则如识的建构是儿童社会化和情绪健康发展过税中的{项重要任鼻，饭文带察了情堵在 这规则的概念及个体对其认知发展的相是理论和测量E 问时，对情将在达规则的认如发展从 3 个方函进行 了探讨。 儿童对情堵在达规则认如发展的提键阶段是小学，并且具有.:íi著的年龄最丹和恍如u且异，家成情 绪环境分别从不问方面对儿童情将在达规则的认知发展水平有直在辛辛影响;儿童对情绪在达规则的认知发展 水平与3年社会能力有显著的正相羔. 关键诩儿童，情绪，在边规则也 付费号 B844 人们表现出的情绪不一定是实际体骏刻的情绪，同样，人们休验到的情绪也不总是表现 阳的情绪。 Ekman 和 FriesenlJfIl 情绪农达规则 Catfective or emotional display rules) 来解 释这种现象，随厉，该领域吸引|了许多儿激情绪研究者的改意[Mle 近年来，有关儿京对情 绪司捷连规则的认知发展研究边渐形成了…个新的热点[5-71 ö 1 情绪表达规则的概念 ll1 认为，情绪，表达规则是个体在社会化过粮小获得，用以指导特定校会 Ekman 和1 Friesen 种基 4 表现社会期望↑青绪的一套规则。并概揪出了情绪发达规则调节外部情绪若是现的 情境 F 本方式: A) 减弱真实情感的表现; B) 夸大情绪表现; C) 表现看(以自然成中傲的表情; D) 表现完全不!叶子草草实情绪的表情。 i在5E义侧重内部情绪体验与外部悄绪农1弛的不…致，重视 情绪若是观的行为水平。但足:?Ë于规则本身，他们认为非言语行为规则是刺激事件和以神辈革系 统为基础的行为活动耳其约而形成的，强调神经系统活动的地位。问时义认为非寄语行为规则 具有文化?在异，意视经验的作用。可见，对规则是本能还是习得并未纷予明确说明。 然而他们只有、开创性的研究工作，不断启发和指导辛辛辛随后的研究者肉。 Saarni 在情绪表达规则内容上与欧man 和 Friesen 的观点是一致的，除此之外，也对情 绪表达规则本身进行了探讨，认为情绪若是士在规则可能是在儿童时期习得，随着其它社会规则 就放白色的获得而逐步完莽的。但是她一方而承认其社会约定性，一方两又认为其是人炎火线 的特质，是个体1líiM特定情榄时的应激方式。显然和 Ekmall …样，对规则本身的起源问题， 她也摇摆在先天与后天之间。后来，如旧则不断试院副修正自己的观点，把情绪表达规则划分 沟社会的和个体的附部分l例，这种划分为确定研究内容提供r便利，只怪她对情绪司提达规则 收稿日期， 2册4-01-28 ‘闹事自然科学嚣盘赞助项目 通讯作者s 俞网鼠， E-maU‘ yuglb.l @. 381 -388- 的研究多倾向于后者。 Southam-Gerow 1101根据情绪表达规则的功能性将其分为两个方面一， (1)利用外部情绪表 现与他人沟i菌的…种方式;(2)利用头脑中情绪表达规则知识调节臼身情绪体验的一种方式。 前者主要指向外部，为一定社会用标服务，后衍生要指向内部，为平翻个体情幸者体验服务。 同时， Southam-Gerow 把研究视角转向情绪问题儿童量这…特殊群体llll ，应体现了情绪习费达规 则研究的价值@在概念性质的探讨上，他认为情绪表达规则是在在于特定文化背景下的社会 规则， JL寰的任务是对其不断进行意义建构，并簸终内化为个体自身信念的一部分。他不仅