课程二：技职体系学校本位课程的基本概念.doc

課程二：技職體系學校本位課程基本概念 摘要 學校本位課程是依據學校的特色與需求，以學校課程為主體，以教師為課程與教學的核心，以學生為課程實踐與服務對象的規劃理念，期能促進學生學習成效的提升。主要著眼於學校教師與行政人員能直接參與課程發展活動，反映地區的特色與需求，增進教師專業自主與自我實現。 實施學校本位課程的同時，在學校的經營、管理與課程的決策權下放之際，教師必須體認權與責任是相輔相成的，因此教師必須不斷的自我成長，從以往課程執行者的角色，轉變為課程研發設計者的角色，進一步落實課程改革的理想於教室之中。 關鍵詞：學校本位課程、學校本位管理、課程改革、課程發展 第一節 前言 學校本位的概念與緣起，是來自學校本位管理（School Based Management, SBM）（林俊彥、翁上錦等，民88），包括課程自訂（establishing curriculum），以及學校層級的自治、設計與決定等。換言之，就是將學校原有之事務，由上級單位（如教育部、教育局），有關人員共同決定的事項與權責下放到學校層級，並由學校組成相關人員如行政人員、教師、學生、家長與社會人士共同參與運作。本文針對國內正大力推動之課程革新，尤其是技職校院學校本位課程的發展（School Based Curriculum Development）提出介紹，並著重於社會變遷與課程設計之需求，提供因應之策略與重要性評估。 學校教學活動中，課程設計是每一位教師首要工作，而學校本位課程發展也不例外，學校相關人員中，還是以第一線的教師為核心，其相關事項，誠如對課程標準了解、教學內容之設計、教材編寫、教學法實施及評量運用等等，皆需要進行必要處理，才能使學校課程規劃達到預期效果。 現階段政府致力於教育改革，提升國民素質及國家競爭力，才能與世界先進國家並駕齊驅；然而課程發展乃學校教育的核心工作，也是教師專業活動之依據，因此，教育部乃以九年一貫課程之規劃與實務為首務，規劃新的課程。新課程強調「統整」、「學校本位」、「協同教學」、「彈性課程」等概念及實踐。為配合基層教育新課程的推展，延續其整體的教育特色，高職學校在規劃技職體系一貫課程時，亦有必要以「學校本位」的精神作為課程發展的基礎。 第二節 學校本位課程發展理論 一、學校本位課程發展的意涵 「學校本位課程發展」是以學校為中心，社會為背景，透過中央地方與學校三者權利責任的再分配，賦予學校教育人員權力與責任，結合學校內外的資源與人力主動進行學校的課程計劃，實施與評鑑（黃政傑，民74）。換言之，「學校本位課程發展」的定義是以學校為主體，定位學校未來願景，整合校外周邊產業資源及校內教學資源，回歸教師的專業自主權，進行課程規劃、設計、實施及評鑑，以發展學校的特色。 其「學校本位課程發展」意涵，可歸納如下（張嘉育，民87）： 1.學校本位課程發展以學校為主體，重視人力、資源的運用整合。 2.學校本位課程採廣義的課程，包括在學校指導的一切學生經驗。 3.學校本位課程重視發展成果，強調社區學校成員的參與和學習。 4.學校本位課程發展定位學校角色，社會－社區－學校－老師是關係夥伴。 5.學校本位課程定義老師與課程關係，重視教師專業自主，結合課程研究、課程發展、課程實施與課程評鑑。 6.學校本位課程多樣化、地方化與適切性，可立即回應社會、社區、學校與學生之需要。 7.學校本位課程發展倡導「參與」、「由下而上」的改革。 以未來技職體系課程而言，學校本位課程的規劃與發展則在技職體系部定核心課程下，學校依照其未來願景，進行校定必、選修課程的規劃、設計、實施及評鑑，以發展學校的特色。如此，有助於技職體系各層級學校做自我定位，期許培育人力更符合產業人力需求。 二、學校本位課程發展的特點 學校本位課程發展有別於其他的課程發展策略，具有獨自的特點，茲分別從課程發展的範圍、內容、性質、過程、參與人員、資源運用等六個項目，分述學校本位課程發展的特點如下（林俊彥等，民89）： (一)就課程範圍而言： 凡在國家法規與授權範圍內，由學校主導下，一切學生的學習經驗，都可列入其範圍，所以應包含正式、非正式及潛在課程在內。 (二)就課程內容而言： 能符合社會的需求及時代潮流，強調立即性的反應。 (三)就課程性質而言： 可以是一項創新的活動，也可以是課程的調整或是教材的修 訂、教學方法的革新。 (四)就發展過程而言： 採取由下而上、尊重專業、民主式的決策模式。 (五)就參與人員而言： 包括所有與學校教育有關之人員都具備參與的資格。但仍以學校教育人員為主體，視需要得請家長或校外人士代表提供諮詢。 (六)就資源運用而言： 應充分運用校內外資源，並與社區結合發展學校特色。 總之，學校本位課程發展最大的特點應該是「採取分享式的民主決策模式」、「充分利用資源，發展學校特色」、「講求績效責