体验阅读与学生阅读素养的培育——以《雨霖铃》例.pdfVIP

阋 教学 体验阅读与学生阅读素养的培育 一 一 以 《雨霖铃》例 ◎李林圃 阅读是跨越时 的生命对话，是一利 再现 “现场”的情 一 、 知人论世的阅读铺垫 感 享。阅读主体通过触摸文字走进作品所构建的现象世 巾陶古代阅读理论中有一一个非常重要非常经典的观点， 界，继而深入到作品所承载的情感世界，通过参与与体验、 也是阅读文学作品的一种原则，那就是 “知人论世”。语}n 交流与沟通，实现生命对话，达到情感 享，从而获得对主 《孟子·万章下》：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎? 体情感的净化与提升，在潜移默化中完成自身阅读素养的建 是以论其世也，是尚友也。”“尚”同 }：，尚友就是f 友。 构。中学语文课本选入了那酋著名的送)jIJ词 《阿森铃》，使 l 友是以前人为朋友。文学创作时常需要借鉴前人，同时对 我们得以走进柳水的情感世界，穿过历史的尘则去口Ⅱ嚼他那 前人的作品进行阅读鉴赏，更需要了解前人，而人又无法也 凄冷的离愁别恨时，我们分明能够感受到他那 “今宵酒醒何 不能离开自己的时代而生活，这就需要再现文本诞生的历史 处?杨柳岸晓风残月”的彻骨悲情。丁是，我们自觉不自觉 场景，走近作者的时代，走进作者的内心世界。这是进行阅 地进入了文本的情感世界，体验并对话，实践着情感 享的 读时必须做出的准备，也就是一一种阅读铺垫。 阅读理论。就让我们以此为例，试论体验阅读对学生阅读素 不了解柳永的生平际遇和他的人生态度，我们就难以走 养的培育。 进《雨霖铃》的情感世界，他仕途上的失意，他放荡不羁的 [』我评价易受主观 素影响的欠缺村1比，干}I互评价更具有客 (2)根据课堂需要，适时开展“猜猜他或她是谁”的活 观性和可信赖 。我们在教学巾进行了如F尝试： (1)开 动。“猜猜他或她是谁” 测试法是由Hartshorre·H等人提 发、用好基于小组层次的村】互评价表，并组织学生及时交流 出的，为了评价学生的态度、行动、能力，综合了解同班同 反馈； 学的意见而做出的判断方法。教师在组织教学过程中，可适 表二： 时插入一一些问题，弓l起同学们的注意，比如：①A．在小组 语丈参与式活动基于小组层次的相互评价表 活动中，总是静静倾听他人意见的是谁?B．村I反，在小组 活动内容 日期 活动中不想听别人意见的人是谁?②A．在小组讨论中能积 J、组成员 积极参加小纽 认同组员 不认同组员 提 出新 帮助组员 极发表个人意见的人是谁?B．相反，基本上不发表意见的 姓名 活动并与大家 的意见 的意见 问题 达成共识 分享看法 人是谁?③A．认真思考归纳之后发表意见的是谁?B．相反， 想到事情马卜就说出来的是谁?④A． 使自己的意见遭到 1 反对，也积极主张寻找共同点是谁?B．被别人反对后马L I 就不说话的人是谁?等等。存课堂 L通过这种活动，从 i 反两方面促进学生端正学J态度，养成良好的J惯和培养 高层次的合作技能。 参考文献： 对小组成员的意见和建议：