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教科書的普羅價值那些68.26％ 學生不喜歡學數學的原因 1.教師忽視個別差異，經年累月給予所有學生一樣的課堂要求及作業； 2.大多教師嫺熟「數學」，疏於「數學教學」的理論與實務，學生在數學課堂上多是一題解過一題，一頁做過一頁； 3.數學作業多為紙筆式，未能採用多元化的作業方式； 4.堅持學生須採用某種方法解題而忽略了其實數學可有多種解法； 5.在學生犯錯時給予額外的數學作業以示懲罰； 6.採用訓練方式來教數學，學生往往面對同一類型題目時，須做非常多機械式的練習； 7.在缺乏適時回饋的情形下，要求學生將所有做錯的題目，訂正到直到正確為止。(Oberlin，1982) 數學學習的內容：從概念的角度來看 學童的整數概念 學童有關整數概念在品質上的差異：以65為例 數的前置概念：由1開始對應標準數詞序列到具體事物的最後一項。 數的起始概念：由65個「1」所合成的新集聚單位。 內嵌數概念：代表由一個集聚單位，再往上累積幾個「1」所合成的新集聚單位。 巢狀數概念：代表可由幾個「10」和幾個「1」所合成的新集聚單位。 數概念的品質與運思方式的關係 數學學習的方式：從表徵的意義來看 表徵(representation)：是指用某一種形式，將一種事物或想法，重新表現出來，以達成溝通的目的。 表徵之間的轉譯（translations）：轉譯過程是從某一種表徵的模式至另一種表徵的過程。 轉譯是包含兩種模式的表徵形式，如文字表徵轉譯至圖形表徵。若能透過不同表徵系統間的轉譯，可使學生對同一問題的結構與意義有更完整的認識。 Bruner（1966）區分表徵為三類 動作表徵：指的是透過行動掌握概念。面對刺激我們以所學得的習慣動作做出反應。 圖像表徵：指的是用心像掌握概念。 符號表徵：指的是受外在實物抽象的影響，代表實物或心像的某種抽象性質。 Lesh的五種表徵類型 真實腳本（real scripts）：利用實物情境的知識或物品來表示或解釋問題情境。 具體操作物（manipulative models）：必須配合某些數學概念使用才有意義的具體物，如古氏積木、分數板等。 靜態圖形（static pictures）：一種靜態的圖形模式，如面積、數線圖等、統計表、抽象符號（如○、X..）等..。 口語（spoken language）：日常生活用的口語符號。 書寫符號（written symbol）：常用的數學符號或算式。如5+6=11、6x+y=76、□+5=8..等。 數學文本閱讀vs轉譯 影響學生數學閱讀理解的內外在因素 整數概念之教學策略－以5為例 從已知概念進入教學 教學重點 評量重點 整數概念之教學策略－以5為例 操作具體物與數詞對應 教學重點 評量重點 整數概念之教學策略－以5為例 畫圖（半具體物）與數詞對應 教學重點 評量重點 整數概念之教學策略－以5為例 數詞與數字對應 教學重點 評量重點 整數概念之教學策略－以5為例 數的轉換與大小比較 教學重點 評量重點 整數概念之教學策略－以5為例 數的計算與估算 教學重點 評量重點 語言經驗學習法 閱讀是口語能力的延伸，所以應讓學生用自己的經驗與語言來發展故事，進而學習閱讀。 學生在學習文字題之始，教師要多用他們的語言語生活經驗來佈題，使學生再其熟悉的脈絡化語言中，學習數學語言的陳述，以使學生從具體的生活脈絡進入文字學習，進而從文字學習到思考與符號運作。﹙Cramer，2006﹚ 小英有26元，哥哥比她少8元，請問小英的哥哥有多少錢？ 小英有26元，哥哥比她少8元，請問小英的哥哥有多少錢？ 分紅包。 小英有26元，哥哥比她少8元，請問小英的哥哥有多少錢？ 分到多少錢，比一比 小英有26元，哥哥比她少8元，請問小英的哥哥有多少錢？ 換成「他」說 小英有26元，哥哥比她少8元，請問小英的哥哥有多少錢？ 比一比，差別在哪裡？ 小英有26元，哥哥比她少8元，請問小英的哥哥有多少錢？ 加個問句 小英有26元，哥哥比她少8元，請問小英的哥哥有多少錢？ 換句話說 運用不同的表徵，形成鷹架 解題基模的教學策略 解題者可能呈現的基模因素的差異： 基模建構品質，除表面特徵外，也要深入理解潛在原理結構與高階關係，將概念分門別類以建構； 有效的提取知識與基模類比，能運用基模快速類比解題的能力。 因此，有效的教學應能協助學生建立高品質的基模與快速提取的策略。 從甲地到乙地距離196公里，搭火車需要2小時48分；這一班火車從乙地到丙地，又花了1小時15分，請問，從乙地到丙地是多少公里？ 從甲地到乙地距離196公里，搭火車需要2小時48分；這一班火車從乙地到丙地，又花了1小時15分，請問，從乙地到丙地是多少公里？ 在生活情境中找題目： 購物中心舉辦「買100送20」活動，消費滿100元贈送20元的禮券