《二氧化碳的性质》实验说课稿.docVIP

探究《二氧化碳的性质》实验 说课稿 学 段：中 学 学 科：化 学 作 者：邱 涛 单 位：湘东区新华中学 探究《二氧化碳的性质》实验 学段：中学 学科：化学 作者：邱涛 单位：湘东区新华中学 一、【说】实验教学教材。 本实验课是以探究《二氧化碳的性质》为主，属于人教版九年级化学第六单元课题3《二氧化碳和一氧化碳》第一课时内容。本实验课安排五个实验来探究二氧化碳的物理性质和化学性质。整个实验课包括实验方案、实验设计、实验步骤、实验现象、实验分析和实验结论的理解与运用。在此之前，学生已经学习《二氧化碳制取的研究》，这为探究二氧化碳的性质奠定基础；同时，使学生的实验动手能力和实验探究能力得到提升。 二、【说】实验课教学目标。 1.知识与技能目标：通过学生自主实验逐步探究二氧化碳的物理、化学性质；引导学生自主、合作、探究学习，通过实验探究及对实验现象的观察与分析，培养学生善于观察思考，勇于发现问题、解决问题的能力；培养学生归纳总结能力和化学术语表达能力。 2.过程和方法目标：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。 3.情感、态度与价值观目标：培养学生辨证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习化学的兴趣。 三、【说】实验教学重点、难点。 1.教学重点：从二氧化碳的探究实验认识二氧化碳的化学性质，并对探究的结果进行总结归纳，即对知识掌握，也要熟练应用。 2.教学难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理及科学探究能力的培养。 四、【说】实验课内容设计。 本实验课分为五个探究实验和两个拓展实验。前三个实验探究二氧化碳的颜色、状态、气味、密度、可燃性、助燃性和溶解性；第四个实验探究二氧化碳与水反应生成碳酸的性质；第五个实验探究二氧化碳与氢氧化钙反应的性质。同时，在第四和第五后面各安排一个拓展实验；其中，第一个拓展实验，是第四个实验不同现象的拓展，更考验学生的观察能力和综合分析能力；第二个拓展实验，设计实验来证明生活中的碳酸饮料（如雪碧）中的气体是二氧化碳。 五、【说】实验课教学方法。 1. 实验探究法。这是化学实验教学中常用的有效方法，可以充分展示知识的构建过程。以学生分组实验与教师演示实验相结合，讨论归纳，得出结论。 2.交流讨论法。在做实验的同时提出问题，引发学生展开讨论交流。可以是老师提出问题，也可以让学生在充分认识实验现象的基础上提出问题，可以是师生讨论，也可以是学生之间讨论。 3.置误法。在化学实验可控安全系数的范围中，允许个别学生在实验时失误，并对学生实验中所出现个别动作失误和失误时造成个别现象，进行分析和更改。 4.质疑法。师生相互质疑，重点在于学生的质疑，它即可以培养对实验现象的观察能力，更激发学生对物质之间的科学探究能力。 5.讲解法。在初中阶段，许多化学知识完全靠学生自己去探究总结还是有困难的，所以还需要教师去讲解，帮助学生突破重点、难点。 6.结合法。学科之间的结合更有力激发学生的求学欲望，生活实践与理论知识结合更有利学生的知识掌握，中考题型的结合有利提高学生的中考应变能力。 六、【说】实验课学习方法。 1.目标学习法。教学内容是由许多知识点构成，由点形成线，由线完成相对独立的知识体系，构成彼此联系的知识网。因此明确目标，就要在上新课时了解本课知识点在知识网中的位置，在复习时着重从宏观中把握微观，注重知识点的联系。 2.归纳学习法。所谓归纳学习法是通过归纳思维，形成对知识的特点、中心、性质的识记、理解与运用。重点在于，学生对化学术语和学科思维的形成起到决定作用。 3.图画学习法。是要求学生根据自己所设计的实验方案，选择实验仪器组装实验装置，并以平面方式画出。此方法，要求学生对实验仪器识别能力强，提升学生一维平面图形与三维立体图形转换能力。 4. 合作学习法。包括学生之间合作，即是要求学生集思广益，将个人独特的想法与他人交换、获取解题思路；师生之间合作，提升师生之间思想交流。 七、【说】实验教学准备。 1.仪器：烧杯、集气瓶、锥形瓶、圆底烧瓶、铁架台、胶头滴管、试管、试管夹、酒精灯、带导管的橡皮塞、玻璃片和多媒体设备。 2.药品：大理石、稀盐酸、紫色石蕊溶液、澄清的石灰水、铝片等。 3.用品：蜡烛、纸花等。 八、【说】实验课教学过程设计 教学流程 教师活动 学生活动 设计意图 时间 知识复习 【提问】 氧气和二氧化碳的鉴别方法是什么？ 说明：方法为两种，一种用带火星的木条；另一种是将两种气体分别通入澄清石灰水中。 学生在表达中必须方法、现象和结论要清晰。 【学生归纳】 1.用带火星的木条分别伸入集气瓶中，若木条复燃证明该气体为氧气，否则为二氧化碳。 2. 将两种气体分别通入澄清石灰水中，若石灰水变浑浊证明该气体为