中学生整式运算技能测试的分析报告——双基教学系列研究之一.PDFVIP

中学生：“整式运算”技能测试的分析报告 ——“双基”教学系列研究之一 田中 徐龙炳 张奠宙 摘要 我们试图制定一个量表来衡量整式运算的正确率、速度。本次测试共 38 题，计 75 步运算，在 10 分钟内完成。我们得到下列结论：平均运算正确率 70.87%，运算速度 4.97 步／分钟或 12.07 秒／步， 并对此作了分析。 关键词 双基 整式运算 量表 正确率 速度 打好“双基”(基础知识、基本技能)是中学教学的重要目标之一，而“双基”是实现能 力培养和进行思想教育两项目标的载体。建国后，特别是六十年代以来，借鉴国际数学教育 的成功经验和失败教训，我国数学教育逐渐形成了重视“双基”教学的传统，并且已被国际 数学教育界公认。但是，与这种传统形成强烈反差的是，对“双基”教学本身的学术研究严 重薄弱。毋庸置疑，这是一个对促进“双基”教学健康发展有着重要价值的研究领域。 本报告概述的是“双基”教学研究中基本技能训练测定的课题，就“整式运算”技能测 试项目的目标、内容、对象及方法、统计结果，予以总结，并提出一些分析意见。 l、试测目标 本测试旨在测定中学生在数学学习的过程中，对基本技能的掌握程度(用速度和正确率 两个指标衡量)，籍以研究与基本技能训练有关的问题，为促进数学教学改革、大面积提高 教学质量提供建设性的意见。 2、测试内容 2.1 选择“整式运算”为首测内容的依据。我们认为，中学数学基本技能训练的主要内 容有三大块：数、式运算，推理论证和作图。我们之所以选择“整式运算”作为数、式运算 技能测定的代表项目，主要原因是： 第一，整式运算在我国中学数学的大纲和教材体系中，历来摆在重要地位上。从初一开 始至初二上学期教学内容基本完成，是整个中学数学中最为基础的系统内容之一，它对于中 学代数中方程、不等式、函数式、分式、根式等几乎所有知识的发生、发展有重大关系，因 而具有全程性。 1 第二，整式运算包括计算和变形两方面，整式计算归根到底是数(有理数、实数)的运算。 因此，对整式运算的测定实质上也包含了对数的运算的测定，因而具有包容性；整式恒等变 形是处理代数问题的基本手段之一，它的基本思想方法也贯穿在其他代数变形之中，因而具 有连贯性。 第三、整式运算均有明确而具体的运算法则，因而实现测试具有可操作性。 2.2 对测试内容的项目分析。从内容上分为运算和变形两部分，运算又细分为三级(加 减、乘除、乘方)；变形细分为因式分解和配方两种。从层次上，分为单一和混合两类。据 此，编制测试量表(见 2)，我们力图使这个量表中按内容划分的子项应能全面、准确涵盖整 式运算的全部内容，对我国初中数学教学有普遍适用性，按层次划分的子项应能区分不同被 试者技能掌握的层次定位。 2.3 拟定测试题。为使试题更具科学性(客观、准确)、目的性(服务于测试目标)，试题 编制严格按测试量表进行。此外，我们注意了下述要求：首先，每个试题应是该子项中真正 基本的，从而对每位学过该项目的被试者只要给予时间均是能够完成的；其次，为更有效区 分掌握整式运算技能的熟练程度，试题在指定时间内的题量应是足够大(见 2)。 3、 测试对象及方法 我们在三所学校五个年级中各随机抽取一个班级作为测试对象。测试样本容量为 740 人(其中男 411 人，女 329 人)。测试中我们还设计了测试的指导语(略)，强调本测试共 38 题，75 步运算，时间 10 分钟。 4、统计与分析 4.1 数据统计 首先，统计答题正确率得表 I，该表横向反映了各学校答题正确率的情况，纵向反映了 各年级答题正确率的情况。其中，X 为平均正确题数，δ 为正确数标准差，Y(%)为答题正确 率：被试组正确总题数÷(组人数×题数) × 100%。 表 I 平均正确题数，标准差，运算正确率 学校 年级 初二 初三 高一 高二 高三 累计 X 20.7