中学生物学教学中概念的表述与传递.PDFVIP

第 卷第 期 中学生物学 27 1 Vol．27 No．1 2011 年 Middle School Biology 2011 文件编号： （ ） 1003 － 7586 20 11 01 － 0003 － 03 中学生物学教学中概念的表述与传递 刘恩山 （北京师范大学生命科学学院 北京 100875） 在过去的十余年间，全球范围的科学教育研究取 态系统”这些术语来传递概念相关的重要概念。 得了引人注目的成果，这些成果有力地支撑了基础教 用陈述句或以命题的方式描述来描述概念的内 育科学课程的发展，并已经广泛地应用于理科课堂教 涵。除了使用概念名词的方式，还可以用描述概念内 学的实践之中。在诸多的研究成果中，关于学生学习 涵的方式来传递概念，在教育发达国际基础教育阶段 的焦点之一是知识的学习，特别是概念的学习和掌 的理科课程中，已经有越来越多的课程标准使用陈述 握。纵观知识教学的发展动态，有两点是值得我们注 句或命题来描述概念的内涵。如生物学中遗传的概 意的，其一是国际上新近的研究成果与国内流行的、 念，可以有以下的不同陈述。 以“知识点”为标志的话语体系几乎没有交集；其二是 “亲代与子代之间、子代与子代之间往往有很大 国际上已有的研究成果才刚刚开始进入我国的科学 的相似之处，但不是完全一模一样”；这一句话描述的 课程体系的部分学科，如小学科学、初中生物学等，尚 是有关遗传和变异的现象，但是它可以用一句话来表 未被我国多数的科学课程和教材研发人员及一线教 示遗传当中的最基本的要素，用浅显的文字向初学者 师所接受和掌握。 说明什么是遗传。 2006 年，在一项中美高中生物学教科书比较研 “每个生物体都有一套指令信息来决定其遗传的 究中，显示了双方在关于概念教学认知上的不同。双 性状”；这个陈述说的也是遗传，特别是遗传信息。 方在使用同样的术语来交流的时候，对有些术语的理 “遗传信息包含在每一个基因当中，基因位于每 解是不一样的。这一问题的焦点就涉及到了生物学概 一个染色体上”。这一描述说到了遗传物质，又说到了 念的表述和传递。经过五年时间的跟进研究和本土研 基因，已经涉及到了基因和染色体的概念。 究，已经对这个问题有了更为深入的思考和更为清晰 “一个可遗传的性状可由一个或多个基因来决 的认识，并基于国内外的研究，将“凸显自然科学的核 定，一个基因是一段DNA 分子，它决定机体蛋白质或 心概念”作为此次初中生物学课程标准修订的要点。 氨基酸的序列”。 为使科学教育工作者了解这一变化，本文就围绕着概 所有的这些陈述都是对“遗传”的一些描述，分别 念的表述与传递展开讨论和介绍。 是从不同的角度来解释什么是遗传，遗传物质是什 1 对概念的表述和传递 么，也是一种概念表述和传递的方式。 概念是对事物的抽象或概括。概念通常包括三个 虽然使用术语和概念内涵陈述的方式都可以在 要素：概念名词（或概念术语）、概念的内涵及概念的 教学中传递概念，但是在课堂教学中，两者在概念传 外延，其中概念的内涵揭示了概念的本质属性和特 递中的作用不尽