传统教学与网络教学的优势互补.PDFVIP

　　 《前沿》　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2008 年第 2 期 传统教学与网络教学的优势互补 张志刚　常 　芳 (大连民族学院外国语言文化学院　辽宁大连 　116605) [提 　要] 本文以传统教学和网络教学的理论为基础 , 分析了传统教学与网络教学的优势与不足 , 探讨 了传统教学与网络教学的优势互补 , 说明网络教学不可能完全替代传统教学 , 两者必须相结合 , 摒弃各 自 的缺点 , 整合两种教学模式的优势并使其互补 , 以进一步提高教学效果 。 [关键词] 传统教学 　网络教学 　建构主义 　优势互补 [ 中图分类号] G42 　 [文献标识码] A 　 [文章编号] 1009 —8267 [2008 ] 2 —0055 —03 　　随着中国教育信息化技术的不断发展 , 网络的功能也 一 、传统教学与网络教学的理论基础 逐渐地渗透到教学方面 。世界教育改革的共同趋势为注重 二十世纪后半叶美国的教育心理学家奥苏贝尔的 “学 学生个性教育 , 强调学生个性发展 。我国的大部分高校英 与教”理论是 “以教师为中心”的传统教学模式的主要理 美文学课程的教学正逐步由传统的教学模式向现代的教学 论基础 , 主要包括三个方面 : “有意义接受学习”理论 、 模式过渡 。传统教学模式易于教师对学生的统一授课和管 “先行组织者”教学策略和 “动机理论”。奥苏贝尔将 “学 理 , 提高学生的学习效率 。但随着多媒体计算机和多媒体 习”按照效果分为 “有意义学习”和 “机械学习”两种 。 教学课件的出现 , 传统授课方式被赋予新的内涵 , 教师可 有意义学习指当前所学的新概念 、新知识与学习者原有认 以在课堂上实现图、声 、文并茂的授课 。有了互联网 , 学 知结构中的某个方面 (表象 、概念或命题) 之间建立起非 生可以通过计算机网络在一个虚拟的集体中学习 , 这种集 任意的实质性联系 。只要能建立起这种联系就是有意义学 体不限于一个班级 、一个学校或者某一个区域 , 它可以是 习 , 否则就必然是死记硬背的机械学习。“先行组织者”是 一个国家 , 甚至全球范围的集体 。在这样的集体中 , 所有 指通过适当的语言文字表述或通过某种媒体呈现出来的、 的问题都可以拿出来讨论 , 学生得到的是动态的 , 多方面 与当前所学内容相关的 “原有观念”。先行组织者不仅有助 的解答 。而在这个过程中 , 学生不仅学到了知识 , 更加强 于建立有意义学习的方向 , 还能帮助学习者认识到当前所 了他们与人交流 、合作的能力 , 提高了学习的兴趣 。教师 学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联 的备课也因网络上的各种丰富多彩的教学资源库而变得容 系 , 从而有效地促进有意义学习的发生 。“动机理论”重视 易、方便 , 图文并茂 , 生机勃勃 。在 Int ernet 这个广泛的海 情感因素在教学中的作用 。情感因素对学习的影响主要是 洋中 , 学生可以择其所好 , 学其所欲 , 更加有利于他们的 通过动机在以下三个方面起作用 : 1 、动机可以影响有意义 个性化发展 , 真正达到主体性教育的目的。然而 , 无论是 学习的发生 ; 2 、动机可以影响学习意义的保持 ; 3 、动机 ( ) 传统教学还是网络教学 , 都有其优缺点 。网络教学不可能 可以影响对知识的提取 回忆 。动机是由三种内驱力组成 完全替代传统教学 , 两者必须相结合 , 摒弃各 自的缺点 , 的: 认知内驱力 、自我提高内驱力和附属内驱力等三种成 整合两种教学模式的优势并使其互补 , 以进一步提高教学 分组成的。奥苏贝尔认为 ,