独 立研究的教学与评量.docVIP

獨立研究的教學與評量 柯麗卿 高雄市莒光國小 摘要 獨立研究教學是資優教育的主要課程之一，在社會日趨多元，科技日益發達 的現代社會中，問題的解決、獨立研究與人際上的溝通等能力，愈來愈受重視，也使得獨立研究教學的重要性，相對的提高。本文首先探討獨立研究的意義與重要性，其次，說明獨立研究設計的基本原則、技能的學習、以及獨立研究實施的過程，最後提出學生獨立研究作品評量的標準與計分方式，提供教師指導獨立研究教學與評量的參考。 關鍵詞：獨立研究（independent study）、教學（teaching）、評量（assessment） 壹、獨立研究的意義及重要性 獨立研究是指學生以個人或小組為單位的方式進行某一研究，它是一種研究方法與 態度的訓練。目的是要讓學生學會自己找答案、自己解決自己的問題。這種研究是學習者根據自己的興趣與能力來進行的（蔡崇建，民77）。學生根據自己的興趣與能力，從發現問題、產生疑問、蒐集資料、設計問題、進行研究，最後再利用科學方法，歸納、推論而得到一個屬於個人或小組獨特新穎的結論、發現或發明的新知識（楊曉白，民77）。 目前一般的學校課程，由於是為大部分的普通學生所設計的，常無法滿足資優兒童的個別學習需求。獨立研究能力的培養，可以適應資優兒童的個別學習需求，實施獨立研究課程不但有助於學習，產生如Wards所言「最大遷移或類化的可能性」，以開展兒童的潛能，同時亦有利於社會棟樑之材的培養，以保障社會的永續發展（高博銓，民88b）。 ㄧ般課程的學習對資優生而言非常容易，因此，資優生在學習一般的課程已感覺相當厭煩，他們需要額外的、更複雜的和多樣的教材，並且他們亦需與其相同學習速率的同儕一起學習(Clark,1992; Maker Nielson, 1995)。對資優生而言，獨立研究課程的學習經驗本身具有高度的挑戰性，有別於一般的學習課程，也較能滿足資優生的求知慾（蔡崇建，民77），是學習能力佳之資優生，喜歡的學習類型。 郭正雄（民81）提到大部分的資優生都是喜歡做獨立研究，也具備獨立研究所需要的好奇心、求知慾及推理與分析的能力。而發展資優生獨立研究的重要性，可從兩方面來分析： （一）從國家培育人才的觀點看 獨立研究的課程，可充分發展資優生的潛能，奠定良好的基本研究素養，培養解決問題的能力，發展高層次思考知能，以成為未來國家學術研究的中堅分子。 （二）從適應個別差異的教育功能而言 目前學校一般的課程設計大部分是為普通生而設計的，常無法滿足資優生的需求，透過獨立研究能力的培養，可以適應資優生的個別需要。 綜合上述，獨立研究教學是資優教育的主要課程之一，在社會日趨多元，科技日益 發達的現代社會中，問題的解決、獨立研究與人際上的溝通等能力，愈來愈受重視，也使得獨立研究教學的重要性，相對的提高。 貳、獨立研究的設計與教學 ㄧ、獨立研究設計的基本原則 進行獨立研究時，教師可將研究過程分成數個小步驟，學生依序完成，從每一個小步驟的成功，累積獨立研究的成功，讓每一個學生常保有成就感和信心，最後的研究結果亦能獲成功的保證。 在獨立研究活動過程中，對於學生的構想和決定應保持彈性的原則，即使學生改變 原來計畫的構想，想重新計畫，老師在可接受的範圍內，容許學生做調整或改變。 老師期待的高或低也會影響學生獨立研究的投入程度，所以老師期待的原則以學生 所能表現的再高一些為標準，必能激發和鼓勵學生有更好的表現出現。另一個成功的要件是由學生介入計畫，讓自己對未來的成功與否負責任（Swicord，1988）。 蔡典謨（民83）認為指導學生進行獨立研究的原則有以下幾項： （一）獨立研究是基於學生的興趣而做。 （二）研究的成果需經長期的努力而成。 （三）獨立研究的目的要有創意。 （四）獨立研究的進行需使用嚴謹的科學方法。 （五）獨立研究的進行要使用文獻，並要有附註。 （六）獨立研究成果要產生第一手資料為宜。 （七）獨立研究的成果，學生能將其發表在適當的大眾前。 除此，獨立研究課程的設計必須採取整體規畫的方式，視課程為完整的學科（教 材）、計畫、目標或經驗，並採團隊合作，協調分工的方式，進而培養學生與人合作學習的態度。而獨立研究課程的內容必須配合學生的特質與可能的社會角色做適切的調整，以利學生的學習（高博銓，民88a）。 獨立研究的實施，必須事前擬訂教學的方式與原則，至於原則的擬定，應是視當時 情況、環境限制（城鄉差距）、及實施對象而訂，並非每一種原則適用於每一種狀況。 二、研究技能的學習 獨立研究教學既是資優教育的主要課程之一，在課程的設計上就必須更加嚴謹。目前ㄧ般資優班所設計之獨立研究大都以Renzulli（1977）提出的三合充實模式為主要的參考依據，其中第二類型團體訓練活動類型是引導資優生學習研究的技能，國內學者毛連塭