广东省佛山一中高一历史《英国的制度创新》课件.pptVIP

* 第8课 英国的制度创新 课标：了解《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实，理解英国资产阶级君主立宪制的特点。 教案 佛山一中 历史科 林永星 一、教材分析： 1、内容颇多。 头绪多，从《大宪章》、议会的开端、资产阶级革命、《权利法案》，到责任内阁制的形成，再到议会改革，史实较多。 2、概念偏难。 涉及君主立宪制、责任内阁制、代议制等诸多历史、政治的知识和概念，较为抽象。 3、胜有灵魂。 本课“形散而神不散”，课题是“英国的制度创新”，围绕着“创新”，主要叙述了自17世纪至19世纪中期英国君主立宪制的形成和发展情况。所以本课是有灵魂的。 二、学情分析： 1、有一些底子。 高一学生经过初中阶段的学习，已具备一定的历史知识和能力。对于本课的一些内容如“资产阶级革命”、“君主立宪制”已有初步了解，有一定的知识储备。 2、有一定难度。 但这一课中的责任内阁制、代议制等概念、史实，学生在初中了解不多，会颇感陌生，有一定难度。 3、有提升空间。 初中学习，侧重于对故事产生兴趣，而高中的学习是要站在一定的高度去思考人类文明发展的历程。 以这一节课为例，我们要站在“制度的创新”这样的高度来认识英国在现代政治制度建设中的地位和作用。所以有提升的空间。 三、教学策略： 1、紧扣课标，突出重要史实。 针对史实较多，学生不易把握的情况，在教学过程中，不求全，不面面俱到，而立足于紧扣课标，突出重大史实：《权利法案》制定和责任内阁制形成的史实。 2、读懂教材，夯实基础，不搞“花架子”。 针对涉及的概念、难点，如责任内阁制，在深入备课的同时会发现，教材对其概念、运作、原则、内阁与国王、议会、政党的关系，已做了很好的阐析。所以，我认为首先是读懂教材，掌握好相关的史实、概念，这样的话“难点不难了”。所以我在这部分的教学处理是：立足于读懂教材，夯实基础，不搞“花架子”。 3、紧扣课标和课题，突出中心和主线。 以君主立宪制的确立、发展、完善为主线，突出本课的灵魂——制度的创新。力求做到“形散而神不散”。 四、教学过程设计： （一）第一部分：力求提高课堂教学的有效性。 1、引趣激疑：有效导入让课堂更有效。 2、依据课标：抓好主干，夯实基础，解决重点，突破难点，有效理解历史概念、意义。 3、情感体验：促进正确价值观的形成。 （二）第二部分：力求提高课堂训练的有效性。 通过“趣说历史、历史眼光辨真伪、中英比较”等情境的创设，把练习与感悟相结合，力求提高课堂训练的有效性。 1、让情境重构历史氛围。 2、让理论在情境中闪光。 3、在情境创设中提升学科素养。 确立： 1﹒《大宪章》： 4﹒《权利法案》： 发展： 1﹒形成： 2﹒运行、原则： 3﹒英国君主立宪制的特点 完善： 1﹒背景： 2.意义： 君主立宪制 责任内阁制 议会改革 英国制度的创新 政治权力从 国王转到议会 行政权从国王转移到内阁 选举权从贵族转到工业资产阶级 2﹒ 早期议会： 限制王权的开始 议会政治传统形成 标志君主立宪制确立 大选中获胜多数党上台组阁，国王形式任命 国王“统而不治”,内阁承担行政权 (1)对政府事务： 向议会负责.相互制约 3﹒资产阶级革命： 由国王选任到政党角逐 主干 解决国王、议会主权之争 集体负责，与首相共进退 (2)与议会的关系: (3)与国王、政党关系： 工业革命深入发展 确保政体稳定，经济迅速发展 “革命前是国王的议会，革命后是议会的国王”这说明 A.议会发生变化，国王没变 B.只变了统治方式，本质没变 C.议会与国王共同掌权，二者地位相等 D.国王与议会不仅互换了位置，而且发生了质变 创设情境 学思探究 英国早期议会 国王的议会 《权利法案》 议会的国王 有人说,17世纪末的英国国王开始被套上“紧箍”。 猜猜这里的“紧箍”主要指什么？（ ） 创设情境 课标检测 课标《权利法案》 趣说历史 英国流传一句话：“议会除了不能使一个女人变成男人和使一个男人变成女人之外，能够做一切的事情。”这句话说明（ ） A．议会还要听从于某些人 B．议会还有不能做的事 C．议会权力至高无上 D．议会也不是绝对权威 洛克的经典名言：“穷人的房子，风能进、雨能进，国王不能进！”诠释了法治的原则。英国实行议会与国王集体统治，并从人治转向法治，开始于（ ） A. 《大宪章》的签署 B . 《权利法案》的颁布 C . 1640年的英国革命 D .辉格党和托利党