江苏省盱眙县都梁中学高一地理《冷热不均引起的大气运动》教学设计.docVIP

江苏省盱眙县都梁中学高一地理《冷热不均引起的大气运动》教学设计 、教材分析 地球上的大气这一单元各部分内容前后之间的关联性很强，热力环流的形成过程是本单元的基础，也是理解大气运动的突破口，后面大气的水平运动、气压带和风带的形成都是热力环流的具体体现，所以热力环流垫定了整个章节的基础。 二、学生分析 课前学生已有必备的相关知识技能基础，如大气压强与高度的关系，物体的热胀冷缩性质，太阳辐射的纬度分布不均等。但由于高中阶段刚开始学习立体几何，空间概念建立不牢固，不清晰，所以本节课的学习对于学生有一定难度。 三、设计思想 热力环流是由于地面冷热不均而形成的空气环流，它是大气运动的一种最简单的形式，也是学生理解大气运动这部分内容的最基本、最基础的知识和最佳切入口，对于理解由于热力原因而引起的大气运动、学习大气环流具有很大的帮助作用。因此，学好这部分内容是学好大气运动的基础，为后面学习大气环流（三圈环流、季风环流）打好基础，起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。 地面冷热不均而引起大气的运动可采用直观图示法进行教学。 1．按照水平方向上冷热不均—→大气垂直运动（空气受热膨胀上升或空气冷却收缩下沉—→同一水平面上空气密度分布不均—→水平方向上气压差异—→大气水平运动这一线索，边讲边画热力环流基本模式图。 2．归纳总结热力环流过程中气压分布与气流分布之间的关系。 在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，并联系学生身边的一些现象，并借助于现代化多媒体计算机技术，把抽象的大气运动具体、生动、形象地表现出来，便于学生认识发展过程的实现，引导学生积极主动地参与到教学中来，积极主动地获取知识。这样不仅激发学生的学习兴趣，提高学生学习欲望，而且还可以实现培养学生探索知识、发展能力的目标。 四、教学目标 1．知识与技能 ①掌握热力环流的定义，熟练阅读热力环流示意图，理解热力环流的形成过程。 ②通过绘制热力环流图，培养学生的绘图能力和理解问题的能力。 ③能够利用热力环流原理解答生产、生活中的局地环流问题。 2．过程与方法 本课遵循由问题→媒体演示获得感性认识→分析推理运动过程→归纳概括运动规律（理性认识）→应用规律解决实际问题的教学主线，在此过程中进一步培养学生用分析、推理、归纳等方法学习地理知识。 3．情感态度与价值观 通过分析、理解、观察热力环流和局地环流，培养学生探索自然、热爱科学的精神。 五、教学重点与难点 重点：热力环流的形成过程及应用 难点：热力环流的形成过程 六、教学方法 引导总结法、多媒体辅助教学、自主学习法、合作探究学习法等 七、教学过程 教学内容 教学 环节 教学活动 设计意图 教师活动 学生活动 创设情景 新课导入 日常生活中我们会看到花枝招展,红旗飘飘的现象,自然是有风的存在,那么风又是怎样形成的呢? 很快把学生带入本节课的学习中，引起学生兴趣。 与身边的地理事物联系起来,.激发学习热情。 讲授新课 一、大气运动的根本原因分析 播放教学视频密封箱内热力环流,指导学生观察密封箱内大气的运动情况,并要求学生把自己看到的到期运动的路线画出来,总结规律,从而推断出大气运动的根本原因。 学生认真观察教学视频，并以小组为单位绘制大气运动的路线图，总结并且谈论其规律和成因。 教学视频演示的大气运动过程生动形象，学生很容易接受，又安排学生自己动手画出大气运动的路线， 更能培养学生动手动脑的能力。 二、热力环流的形成 通过上一部分的讨论，学生已经对大气涌动的成因有所了解，是由于地面冷热不均引起的，地面冷热不均就会导致大气垂直方向上有上升和下降运动，而大气的垂直运动又会导致大气水平方向上产生气压差，从而使大气从高压向低压运动，这样就形成热力环流圈，此部分内容一边讲解一边画图配合，并且要求学生也按步骤画图。 学生通过来时的讲解和图示，自己动手画热力环流图，可加深对热力环流形成的记忆。 这部分内容涉及到气压的知识，比较抽象，学生画图时如果是遵循老师讲解的步骤，那么学起来就比较轻松。 启发学生描绘热力环流原理图 具体操作步骤 1、指出图中若A、B、C三地受热均匀则大气无运动。 2、分析地区间冷热不均引起的空气垂直运动。 4．分析空气垂直运动导致同一水平面上的气压差异 。 5．分析同一水平面上气压差异形成的空气水平运动，指出空气在同一水平面上由高压处流向低压处。从而形成大气的热力环流。 学生观察、领会，并动手在草稿上画出热力环流的形成过程。 直观教学，形成感性认识。配合电脑演示热力环流形成过程，这样学生通过观看、分析、思考、回答，教师的讲解、归纳来使学生获得感性认识。化繁为简，一环扣一环，加深理解。 小结:由于地面冷热不均而形成的空气环流，称之为热力环流。并说明它是大气运动最简单的形式。 积极地思考，归纳。 培养归纳能力，强化理解。