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任务型教学法在商务英语课程中应用摘 要： 商务英语阅读在提高大学生的阅读水平，培养商务人才方面起着十分重要的作用。本文从分析传统的商务英语阅读方法入手，研究了任务型教学法在商务英语课程中的应用。 关键词： 商务英语 任务型教学法 应用方法 一、引言 英语阅读教学是高职商务英语专业教育中的一个重要环节，更是学生掌握日后工作所需知识的一大平台。然而高职商务英语阅读课还存在大量的问题，如：学生阅读技巧匮乏，大部分商务英语专业学生英语水平较低，词汇量比较小，学生接触的商务知识面较小，而且合适的教材和参考资料比较少。因此，怎样改进教学，迅速提高高职学生的英语阅读水平是急需解决的一个难题。本文拟针对高职商务英语阅读教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开讨论。 二、商务英语阅读课程和教材分析 商务英语阅读的实用性非常强，以西方报刊中的报道和论述国际商务的文章为主要内容，集英语语言学习和国际商务知识的传授于一体。教材所选文章虽在内容上与普通报刊有所不同，但在语言的表达上具有一般新闻报刊的特点，如语言洗练、形象生动，多使用省略、引语、插入语、倒装及同位语等。因此，在教学过程中，应当通过有针对性地指导学生阅读和训练，扩充国际商务背景知识，使学生掌握这类文章的文体、语言和内容特点，提高语言欣赏和理解能力，培养学生收集、整理和研究国际商务信息的能力，锻炼其逻辑思维能力。 三、商务英语阅读教学存在的问题 笔者在实际的教学中发现学生在学习这门课时，普遍缺乏学习兴趣和动力，其原因主要有以下几点：第一，专业知识不够扎实。商务文章涉及的主题广泛，涵盖了当今国际经贸最重要的领域和常见的经济现象，反映了西方国家学者和专家的观点。因学生对相关的经济理论知识不了解，所以很难理解句子之间的内在联系。第二，受传统学习方式的影响，学生缺乏分析问题的逻辑思维能力，而且养成了不良的阅读习惯，如唇读、笔读、有声阅读、回读等。第四，学生阅读的主要资料还是依赖阅读课本，仅限于课本的阅读很难提高学生的阅读能力和增加他们的外贸知识。 四、任务型教学法及其应用于商务英语阅读教学的理论基础 任务型教学（Task—based instruction）是建立在二语习得研究基础上的一个有重要影响的语言教学途径。它强调“从做中学”（1earning by doing），使学习者以参与、感知、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥自身的认知能力。为了完成任务，学习者以意义为中心，尽量调动各种语言和非语言资源，进行意义共建，以达到解决某种交际问题的目的。根据建构主义的学习观和教学观，学习是学习者主动地体现内部心理表征的过程。知识是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过建构意义的方式而获得。 五、商务英语阅读课的任务型教学模式 （一）任务前期准备 本阶段为起始阶段，主要介绍主题和任务。教师为学习者提供与主题有关的信息输入，引导他们熟悉主题和学习目标。教师呈现任务、启发扩散、提出要求等。斯柯翰认为本阶段的目的是呈现任务主题、激活背景信息、减轻学习者认知加工负荷。 （二）任务环节 本阶段为主体阶段，主要分析学习者为达到学习效果所需完成的职责，包括任务、计划和汇报等。 1.任务 任务是整个教学环节成功的关键。教师向学生布置设计好各项任务。课堂主题是总任务，还可逐层分为各种分任务、小任务等。斯柯翰认为，有效的任务应具备以下5个特征。 （1）意义是首要的； （2）有某个交际问题要解决； （3）与真实世界中类似的活动有一定关系； （4）完成任务时首要考虑根据任务的结果评估任务的执行情况。 2.计划 学生按照教师布置的任务进行准备，包括商务信息准备和语言技能准备，为下一个步骤汇报做准备。学生以个人或小组为单位，主要通过阅读教学材料，对如何完成任务进行规划，教师从旁提供指导协助。 3.汇报 这个步骤主要展现学生的学习成果。学生个人或小组代表把准备好的任务完成解决方法向全班展示，全体学生可以从展示中获取更多新信息。教师对每一个解决方法进行点评。 （三）语言要点 本阶段为延伸阶段，主要提高学习者的语言技能，包括分析和练习等。 1.分析 教师对教材阅读材料上出现的语言要点进行分析。学生经过前一阶段的阅读、讨论和表达，已对阅读材料传达的商务信息相当了解，这为学生获取语言信息打下了基础。 2.练习 对语言形式的分析不能脱离有针对性的语言练习。这种练习不应是机械的语言形式转换，而应是与语言实践相关的活生生的话语。练习包括口头练习和书面练习。语言练习应讲究形式的多样性与内容的实践性和趣味性。常见的语言练习有朗读、背诵、翻译、对话、复述、演讲、表演