传统教师文化病理现象及现代教师文化构建.docVIP

传统教师文化病理现象及现代教师文化构建一、教师文化病理的内涵 作为一种群体文化，教师文化是教师群体在长期的教育教学实践中形成的教育思想、教学观念、价值取向、角色认同等精神因素以及在这种精神因素支配下的具体行为,是教师特定风貌的表征，决定着学校及其师生的文化发展走向。“病理”是医学科学的一个专业名词，是指“疾病发生和发展的过程和原理”。[1]教师文化病理则“指起因于教师文化系统内外的异常因素，引起教师文化功能障碍，使教师组织偏离正常发展模式的一种失调状态”。[2]教师习以为常并由此形成的孤立、保守、狭隘竞争的文化，是教师文化病理的典型特征，也是现代教师文化再生的羁绊。新课程改革背景下，随着教与学方式的改变，教师与教师之间“必须建构一种因共同志向与信念需要、教师间共同分享彼此价值观念为主的、同伴互助合作的现代教师文化”，[3]才能适应基础教育课程改革发展的需要。 二、传统教师文化的病理表现 在长期的教育实践中，传统教师文化表现出不同程度的病理特征，具体表现为以下几个方面。 1．封闭性 课堂是教师工作的主要场所，是教师教学生涯的一叶“方舟”，一间间教室犹如一座有着城墙和护城河的城堡，将教师隔离开来。在单兵作战和分科教学的传统工作模式惯性导引下，教师个体之间是相互独立的，教师对于教学经验和技能多采取自给自足的方式，处于既有经验重复性运转的状态，教师之间互不合作，彼此孤立。在教学过程中，教师往往凭借个体的力量和智慧来解决课堂内纷繁复杂的问题。“教师不愿意观察和干预别人的工作，也不愿意被观察和被干预，他们独立自主地处理其教学事务，很少有人过问其行事的方式，教师与教师之间也很少相互干涉。”[4]他们很少花时间与同事一起来分享观点、观念和新知。这种“自主”的代价，使教师不可避免地陷入孤立的境地，导致教师不能以开放的心态接纳新生事物，教学革新的大门也随之关闭。 2．派别性 教师有意或无意识地参与学校某个团体，与其中的教师联系密切，形成了一种派别主义的教师文化。这种教师文化的特点是教师们从属于相互分离的、甚至是彼此竞争的团体。在各派别内部，教师之间往往联系紧密，共处的时间较多，共享一定的观点和追求共同的利益，而与派别外成员则很少交流，漠不关心，或者相互处于对立状态之中。不同的派别在学校中各自利用自己的手段与方法谋求权力、地位和资源，各个团体内部形成了强大的合力，并表现出对其他团体的冷漠，甚至敌意。现实中，派别主义文化很难为教师的专业发展提供前景，因为教师的发展牢牢扎根于教师在教育岗位中与其朝夕相处的同行群体之中，而相互间的排斥性阻碍着教师对外在革新的自我责任感，使教师对自身课堂或团体具有保护性倾向。 3．狭隘竞争性 当前，我国中小学校大多以学生成绩作为评价教师优劣的重要指标。为了超过他人或保持自己的竞争优势，教师往往采取相互保密、暗暗较劲的行为方式，经验分享只是一种偶然性、不得已而为之的行为。由于不科学的评价导向，教师之间形成了不健康的竞争，从而造成相互之间“消极的互依关系”，这种“消极的互依关系”又导致彼此“对抗性的互动”或“破坏性的对抗”。在消极的互动中个体既关注自己的成功，又要防范别人比自己更成功。这不仅严重阻止了教师之间的交流和探讨，而且使教师难以体验彼此之间因相互激励而产生的乐趣。 4．权威性 长期以来由于受传统“师道尊严”的影响，教师在教学活动中以教师为中心，抹杀了学生的个性，师生之间缺乏平等的沟通对话，导致师生之间一定程度的隔阂，同时，在师生关系中，学生始终处于受教育者的地位。师生关系的疏密程度，在某种意义上取决于教师对待学生的态度和方式。有相当数量的教师在与学生交往中，心理上有较强的优越感，不愿主动接近学生，不能以平等的身份与学生交流，教师带着社会赋予他的与职业俱来的特权，在人格上凌驾于学生之上，以“绝对权威者”的角色出现在学生面前，体现的是权威主义的文化。 三、教师文化病理的形成原因 “文化是历史地凝结成的稳定的生存方式。”[5]作为稳定的生存方式的文化一旦形成，就会对置身于这一文化中的个体的生存具有决定性的制约作用，从社会心理层面决定了该社会人的生存方式。教师文化病理现象的形成是多方面因素影响的结果。 1．社会文化传统潜移默化地影响着教师文化的形成 文化传统作为一个复杂的历史构成，不仅在一定群体中得以继承，而且渗透于这一群体的思想意识、观念及行为中，积淀为一定群体所特有的心理素质与思维方式。教师文化作为一种群体积累下来的文化，必然深深植根于传统文化之中，受到传统文化的影响。在中国传统文化中，“祖传秘方不外传”“教会徒弟，饿死师傅”“逢人只说三分话，不可全抛一片心”等观念还有市场。受此影响，在不知不觉中，教师也会形成“留一手”的行为方式