例谈初中生物理探究能力培养.docVIP

例谈初中生物理探究能力培养创新是一个民族进步的灵魂，在知识经济的社会中人的最重要的素质是创新能力。所以在物理教学中培养学生的创新能力是实施素质教育的重要内容。而物理学从本质上说是一门实验科学，物理规律的发现和物理理论的建立都必须以物理实验为基础。因此在物理教学中，尤其是在实验探究教学中，注意不断激励学生通过观察、比较、实验、归纳、类比等探索手段提出种种假设和猜想发展他们的创新意识就显得尤为重要。笔者对“电生磁”教学片段评析，浅谈初中生物理探究能力的培养，以抛砖引玉，求教于同行。 一、课例：“电生磁”教学片段 教师：通电螺线如何吸起更多的曲别针？教师演示实验。学生：加铁心。教师：通电的螺线管和它里面的铁心就构成一个电磁铁。 1 研究电磁铁 3节干电池、两个大铁钉、一条长漆包线、一些曲别针、铜导线几条。 每学生动手制作两个不同的电磁铁：在一个铁钉上用漆包线绕30圈，另一个印圈。 教师：怎样把电磁铁连到电路里？请同学们设计出电路并接好电路，试着用电磁铁吸引曲别针。 2 探究性实验：研究影响电磁铁性强弱的因素 教师：电磁铁的磁性强弱跟什么因素有关？让学生进行猜想，写出自己的办法，并做学生实验。学生讨论回答得出：电流的强弱影响了电磁铁磁性的强弱。 教师：请同学们想想影响电磁铁磁性的强弱的因素还有什么？请同学们写出自己的办法并做实验。学生讨论回答得出：线圈的匝数影响了电磁铁磁性的强弱。 教师引导学生得出结论：一是电流的强弱；二是线圈的匝数。 二、分析评价 《义务教育物理课程标准》强调以物理知识和技能为载体，让学生经历科学探究的过程，学习科学探究的方法，培养学生科学探究的方法，培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识：改革以书本为主、实验为辅的传统教学的模式，提倡多样化的教学方式。本节课能调动起学生的积极性，开展实验活动和探究活动，能在改变学生的学习方式、提高学生的实践能力和创新意见方面体现课程标准的基本理念，体现初中生物理探究能力的培养的方法。 1 突出学生的探究活动，把科学探究的学习和科学内容的学习放到同等重要的地位 本节课开展探究性实验，让学生通过自己的实践活动研究出影响电磁性强弱的因素。给学生充足的时间进行探究活动，学生能够手到、眼到、耳到、心到。 新课改提出了转变学生的学习方式的重要任务——要让学生形成自主、合作与探究的学习方式。要转变学生学习方式，让学生积极参与教学、主动探究、乐于学习，就需要实现教材、课堂与生活的有机结合，给学生创设愉悦接受知识的场景，提供自主建构知识和运用知识的广阔空间。 2 不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性 遵守《义务教育物理课程标准》的精神，在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律严密性，以使学生将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上。本节学生知道通电的螺线管和它里面的铁心构成一个电磁铁便行了。 3 从学科趣味、认识规律和探究的方便出发设计教材的结构，鼓励学生积极大胆参与科学探究 本节课安排了“探究性实验：研究影响电磁铁性强弱的因素”，可以培养学生的动手能力。要求学生自己自带实验器材，自己动手做实验，这样安排的出发点都是为了引起学生学习的兴趣，使学生喜欢物理、愿意学习物理，为他们今后的学习打下良好的基础。科学探究是学生参与式的学习活动。要鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动，学习物理概念和规律，体验到学科的乐趣，了解科学方法，获取科学知识，逐步树立科学创新精神。 4 培养观察力，增强思维敏感性 观察是人们对自然现象在自然发生的条件下进行考察的一种方法，是学生认识世界、增长知识的重要途径，是智力发展的基础，没有观察就不可能有丰富的想象、理论的概括和创造性思维。磁是看不见的物质。学生可以通过观察电磁铁能吸引曲别针，感受磁的存在。学生通过观察电磁铁吸引曲别针的个数不同，理解改变电源的电压大小，改变电流的大小，使电磁铁的磁性强弱改变，从而达到教学的目的。 5 课堂教学情境设置生活化 新课程理念最根本的一条是“回归生活”，因为生活是第一性的。陶行知先生指出，“教育起源于生活”，因而教育不能脱离生活实际。新编物理教材与学生日常生活密切联系，能培养学生的创新能力，给教师与学生留下了更多的挖掘空间，要求教师要不断更新教育理念，充分利用好生活教材，树立起“生活即教育”的教材观，让物理课教学内容生活化，注意引导学生关注社会，充分挖掘身边资源。构建生活化课堂教学，特别是让学生走进生活去实践自主建构知识，就是让学生体验一种亲自参与掌握知识的情感。 总之，只有通过有效的实验教学，才能使学生在获取物理知识的同时，潜移默化地形成良好的科学素养。实验能够让学生进一步理解物理概念和定律，从而有效地帮助学生