优化数学作业布置策略例谈.docVIP

优化数学作业布置策略例谈一、问题的提出 数学作业是学生经过自己的独立思考，灵活运用所学知识去解决数学学科问题，进一步理解和巩固知识，促进心理能力发展的过程。学生可以通过数学作业对已学的学科知识进行巩固和深化，可以通过做数学作业来进一步激发学习兴趣并且培养解决问题的能力。很多的老师为作业量问题感到烦恼，作业布置少了达不到效果；布置多了，大部分同学有意见，也有少部分同学会故意不完成。到底怎样布置作业，可以既让老师高兴，又让学生开心呢？ 经过调查及访谈，我们了解到教师在作业布置中存在的问题是：教师对布置的作业可以说是整齐划一的，不管是接受能力较差的学生，还是学习能力较强的学生，大多数的作业都是让学生一页一页地做《课堂作业本》和教辅资料中的作业，都规定他们完成同样分量、同样内容、同等难度的作业。只有四分之一的教师会布置分层的作业，这就导致我们的作业优等生吃不饱，学困生做不了。 我们认为，作业的布置者是老师，其实学生也可以根据自己的学习情况给自己布置作业，这样的作业更有针对性，更富有实效。从针对调查中暴露的当前作业布置的一些问题，我们当然要采取一些比较合理的策略。 二、优化作业布置的策略探究 优化作业布置的策略与教学密切相关，符合学生心理发展规律的作业布置可以优化作业布置，提高作业质量。采用不同的作业布置法几个方面谈谈自己对如何“优化作业布置”的实践与研究。 1 以目标为导向，精心布置作业 数学教师布置作业的目的不应是就题论题，让学生能够解答各种各样的数学题目。真正的目的应该根据教学目标，让学生通过习题训练培养思维的广阔性、深刻性、敏捷性、灵活性和批判性。所以教师在布置作业时每一题的选择都要经过慎重的思考： （1）该题目用到以前学过的哪些知识？ （2）这道题目是本节课哪个知识点的具体应用？ （3）该题能找到多少种解题方法？ （4）解该题容易发生哪些错误？ 只有这样经过认真思考、精心选出的作业才能使学生有兴趣，不致产生厌烦和抵触心理，变被动接受知识为主动探究知识。 如教学人教版第四册“100以内数的认识”时，我根据学生的实际情况把教学重点定位为正确地数数，估计数量在100以内的物体的个数。教学新知后，为了让学生巩固知识，检验教学的效果，让一个学生通过自己的努力跳一跳摘到”果子”，得到主动发展。我布置了以下练习： 我比39多1，我是（ ）。 我是菠萝的个数后面的第五个数，我是（ ）。 我是由8个一和3个十组成的，我是（ ）。 我与49相邻，我是（ ）。 【设计意图】在4个小题中，我布置的是学生疑难、易错的练习：比某个数多1、数的组成的特殊表示、某数后面的第5个数、相邻的数，这几种类型的练习在平时的教学中我们发现学生是最容易错的，这样的作业是帮助学生少走弯路，让中等学生吃得饱。 2 作业中难题的解题策略 作业时学生总会遇到这样那样的难题，从调查中我们不难发现83%的学生希望老师在作业前或作业时讲解难题，同时86%的学生希望难题都在学校里完成。 笔者每次在课前除了钻研教材把握重难点以外，还会对课后的练习、《课堂作业本》和教辅资料看一看、做一做、选一选，自我估计一下哪些题目对来学生来说是比较难掌握的。在课堂上根据预设的习题错误进行讲解，以达到帮助学生理解题意、理清思路、解决问题的目的。 如人教版第十二册“圆柱的表面积”教学后，“课堂作业上”有这样一道练习题：“一个圆柱形的茶罐，底面直径和高都是10cm，在它的侧面贴一张商标纸，商标纸接口处为1cm。这张商标纸的面积是多少？”我先让学生自己给圆柱贴个商标，并思考：圆柱的侧面积怎么求？圆柱的侧面积就是商标纸的面积吗？为什么？你能用图表示出这个面积吗？ 学生操作、交流后，发现：商标纸因为要涂胶水，所以商标纸的面积比侧面积大。有学生画图表示：（下图），涂色部分的面积就是涂胶水的面积，也就是商标接口处的面积。就这样，学生对“商标纸接口处为1cm”这个难点马上就理解了。 3 作业布置注重形式 不同的学生作业能力存在差异性，对作业的需要就自然有所不同。目前作业的布置者一般都是教师，教师布置什么作业，学生就做。如何调动学生的作业主动性，给学生提供自主活动、提高作业兴趣，改变作业的布置形式未尝不可。 比如，笔者认为可以设置“菜单式”作业，在继承传统作业优势的基础上，实现作业内容、形式、方式的改革，基本涵盖基础知识、综合练习、开放练习、生活实践、课外拓展等各个方面。“菜单式”作业的布置是给学生自主选择权，“菜单式”就是想“吃”什么自己点。教师根据难易度设计出不同板块，如分为基础知识板块、自我出题综合运用板块和深层思考板块等方面设计出“菜单式”作业，学生可以根据自己的知识掌握情况选择相应的板块做作业。 （作者单位