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优化教学资源 及谐课堂氛围社会在发展，时代在进步，面对90后和即将到来的00后学生，物理教师应学习新的教育理念，开创新时期的物理教学方法，提高学生学习兴趣，让学生在主动学习中体验物理学习的快乐，从而提高学生的科学素质。要想使学生能体验到物理学习的快乐，在教学过程中就必须重视使学生快乐的因素，使学生在学习过程中及师生交流中获得快乐，使物理教学充满快乐。 一、优化物理实验，在探索求真中与快乐同行 物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，绝大部分物理概念和规律都由实验归纳得出。学生对物理实验充满兴趣。因此，优化物理实验教学，能满足学生的心理需求，获得心理上的愉悦，有利于激发学生学习物理的兴趣，有利于引领学生改变思维定式，探索物理学习中的新发现，从而收获探索成功的快乐。 充分发挥实验对形成概念、探究规律、培养观察能力和动手能力的作用。首先，我们应创造条件让学生尽可能多做实验，增加学生探究、动手的机会；其次，尽可能把验证性实验改为探究性实验，让学生体验科学家研究物理问题的基本方法，在探索性实验中体验探究的乐趣；再次，对一些有危险、高难度和条件不允许的实验，采用电脑虚拟实验法。模拟实验发生、发展过程，提升探索乐趣。 例如，在探究“凸透镜成像规律”时，实验前，让学生先将凸透镜靠近课本观察图片，再将凸透镜逐渐远离课本，学生先后观察到正立放大、倒立放大、倒立缩小的像。学生猜想：凸透镜成像的性质可能与物体到凸透镜的距离（物距）有关。然后教师引导学生利用光具座、点燃的蜡烛、凸透镜、光屏进行探究。在探究成像规律后，适时增加新的探究问题：如果用不透明的物体遮住凸透镜的一部分，像会怎样变化？如果烛焰向左摆动，所成的像向什么方向摆动……激发学生探索的兴趣，鼓励学生动手实验，通过对比想象的和观察到的实验现象，使学生既提高了实验探索的能力，又使学生收获了成功探索的快乐。 物理新课程几乎每节都有探究内容和探究实验。在教学中以小组合作探究的方式进行实验，使优秀生得到提升，中等生得到提高，学困生得到帮助，获得进步。在课堂上既解放了学生的手，使他们“主动去干”、“乐于去干”，“变得更加能干”，又极大限度地激发了学生积极参与学习的兴趣。学生能做的，教师不做，让学生在科学探究中体验快乐。如在“探究阻力对物体运动的影响”中，利用简易的教学器材，进行探究实验，让学生经历与伽利略等科学家相似的探究过程，体验科学探究的曲折与乐趣。树立“我也能成功”的坚定信念，充分挖掘他们的最大潜能，满足自我发展的需要。在探究实验中体验成功的快乐。 初中学生，以形象思维为主，抽象思维逐步形成。物理学中有一些概念、规律很抽象，教师难讲，学生难懂，教师可收集或自制相关教具、学具，在授课时演示或让学生操作，把抽象的概念或规律直观形象地演示出来。如，在《音调、响度、音色》的教学中，音调、响度是本节难点，极易混淆，可把二胡和小提琴作为教具或学具，通过改变弦的长短、松紧、粗细，说明音调不同。拉同一根弦发音时，通过改变力的大小，说明响度不同。区分音调、响度后，再将二胡与小提琴的声音进行对比，说明音色不同。这样既能减轻学生的学习困难，收到事半功倍的效果，又使学生在观察或操作中理解概念或规律，体验学懂的快乐。 自然界中的物理现象，错综复杂，有宏观的，也有微观的。有的发生太快或太慢，有的在现实生活中很难或不可能发生的。如分子运动、磁感线以及核裂变等，必须借助想象才能理解。教师可借助科技手段，上互联网搜集下载相关资料，并利用多媒体制作相关课件，模拟这些物理学过程，播放给学生看，便于学生理解。例如，在教学光的折射现象的过程中，当讲解“人在岸边观察水中的鱼，像的位置比实际位置浅”时，用多媒体制作课件，用实线画出光线，用虚线画出折射光线的反向延长线，让鱼身上的光线缓慢地入射到水面再发生折射，同时反向延长折射光线相交于像点，在像点处制作一个虚像，形象而生动，学生容易理解。学生在享受科技成果的同时，也感受到了学习物理的乐趣。 二、巧用人格魅力，在情感迁移中与快乐同行 教师的人格魅力来源于渊博的学识和高超的教书育人的能力，这样的教师不但在教育教学上游刃有余，而且善于用心与学生交流。马克思说：“性格是环境的产物。”从这样的教师身上，学生性格能受到各方面的良好影响，受益终身。正如乌申斯基所说：“教师的人格对学生的影响是任何教科书，任何道德箴言，任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。” 教师的人格魅力来源于善良和慈爱。一直以来，教师和学生是以长辈和晚辈相处的，师道尊严、等级观念既束缚了学生与教师之间的情感交流，也束缚了学生个性和思维的发展。物理教师要多和学生平等交往，了解学生的兴趣爱好，不仅做学生的良师，也做慈爱的长者，更要做学生的知心朋友；不仅关注学生的学业，也关心学生