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依托企业资源推进高职大学生创业教育对策探究摘要:开展大学生创业教育已成为高职院校人才培养的热门话题。文章基于校企协同培养人才的视角,考察了高职院校开展大学生创业教育的现状,分析并提出了高职院校依托企业资源构建高职大学生创业教育培养模式,旨在为相关部门指导高职大学生创业教育提供参考。 关键词:企业资源;高职院校;创业教育;培养模式 创业教育是20世纪70年代后期西方国家提出的一种教育理念,它以培养具有创业意识、开拓精神和创业能力的开创型个性人才为培养目标。在国外,美国和英国的创业教育起步早,理论和实践体系相对完善。其中,美国的一些大学其创业人才培养模式各具特色,但都具有与企业共同开展和实施创业教育的特征。在国内,校企合作教育是目前高职院校培养技能型人才最有效的方式之一,它是高职院校、企业在各自不同利益基础上寻求共同发展、互利双赢的一种合作形式。目前,许多高职院校的校企合作模式在培养生产、建设、服务第一线的技术应用型人才方面进行了大胆的改革和探索,并取得了多方面的成功。本文探讨如何利用企业资源与优势,将创业教育理论与校企合作教育模式融合,有效地将就业和创业贯穿起来,形成依托企业资源的高职大学生创业教育培养模式。 一、高职院校开展大学生创业教育的现状 1.创业教育的认知观念不正确 大部分高职院校缺乏对创业教育的理性认识,对大学生创业教育的重要性和必要性认识不足,许多管理者视创业教育为就业指导的一项内容,是就业的补充策略,是利用课余时间进行的“业余教育”。少数重视创业教育的学校,也只停留在第二课堂活动层面,仅仅局限在搞活动、搞竞赛的认识上,在开展校园文化活动时才会涉及,效果不明显,实施创业教育的广度、深度不够;同时关注的也多是少数人的“创业活动”而不是多数人的“创业教育”,使大多数学生成为旁观者。 2.创业教育课程体系不健全 一些高职院校以“创业大赛”等活动代替系统的创业教育,使创业教育与学科专业教育未能有机联系,且形式单一,尚未形成相应的课程、教材和评估体系,学科地位边缘化,课程体系不健全,教材体系没有形成权威性,教学计划和时间缺乏保障机制。有的高职院校虽然把大学生创业教育纳入到系统的学习和课程体系中,但其培养目标、课程设置还停留在就业教育阶段,教学模式也往往局限于知识传授型,并且在教学内容、方法、手段、形式等方面与大学生的实际需求脱节。 3.创业教育的师资建设不完善 无论从理论高度阐释创业活动的各种问题,还是总结具有普遍意义的成功创业经验,都离不开深入的研究和师资培训。在国外,教授创业教育课程的教师大多有创业或投资的经历,熟悉企业的运营,但在我国,即便在开设了创业教育课程的高校中,授课教师也多是只具备学校工作背景,缺乏创业经历和经验,对生产第一线的经营、管理、劳动组织、技术工艺了解不够,专业技能和实践教学能力不强,在为学生开展创业教育时,很容易陷入“纸上谈兵”的尴尬,因此创业指导能力不高。 4.创业教育实践环节薄弱 创业教育不仅仅向学生做知识性的传授,学生能力的养成应在实践中逐步实现。实践是创业教育中的重要一环,但目前,这个环节尤其薄弱。 大学生开展创业实践,必须正确处理好学业与实践的关系,合理安排时间;学校也要提供各种实践的机会,还应在场地、启动资金、技术、设备、信息等方面给创业学生以便利条件,但目前大多数高职院校还存在较大的差距。 二、依托企业资源,搭建高职大学生创业教育平台 1.依托企业资源,有助于完善创业教育课程设置 高职院校一般来说都有稳定、长期合作的实习基地及合作企业,利用这一优势创建创业课程体系。该课程体系围绕培养学生的创业精神和能力这一基本要求设置教学活动,包含企业管理、风险投资、创业财务基础、市场调查方法等理论知识,同时要向学生普及金融、理财、税收、营销、商务等方面的知识,并且可以将企业的典型案例引入创业课程教学中,将创业教育实践嫁接到企业的运作中,丰富创业教育的内涵和载体。 2.依托企业资源,有助于拓宽“全真型”创业实践基地 创业实践活动是实施创业教育的重要途径。与企业开展合作教育,创建创业实践基地,安排学生见习、实习,提高学生的创新能力和创业能力。创业实践基地是为学生提供体验创业经过、培养和检验创业能力的场所,学习如何创办企业,如何经营管理企业,培养学生的创业实践能力。 3.依托企业资源,有助于培养创业教育师资 创造各种条件打开校门开放办学,通过加强与企业的合作,鼓励和派遣教师到企业实践或兼职,邀请企业家加入到创业教育师资队伍中来,引进企业界有创业和管理经验的资深人士或专业培训人士作为大学生创业教育导师,为高职院校增添“创业教练”,打造“双师型”的创业教育师资队伍。 4.依托企业资源,有助于