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关于提高小学英语课堂教学有效性思索和探索在有限的课堂时间内提高教学的有效性，构建高效课堂是广大教师共同追求的目标。这里所说的有效，主要指的是课堂过程中，教师“教”的有效性与学生“学”的有效性。那么，如何提高英语课堂教学的有效性呢？下面，笔者结合自己的教学实践，谈几点看法。 一、教师方面：教的有效性 教的有效性，即在课堂教学中，教师要以学生的发展和进步为宗旨，运用科学的教学策略，追求教学内容与教学形式的完美结合，兼顾知识的传授、情感的交流、个性的塑造等，促进学生包括知识拓展、情感升华、个性发展等等在内的全面发展。 创设“有效性”情境。根据学生的身心特点，恰当地创设一定的教学情境，有助于学生更好的理解知识要点，激发求知欲望。教学情境的形式有很多，比如故事情境、生活情境等等。除此之外，在低年级教学中还可采用编儿歌、猜谜语等多种形式，以有益、有趣的学习过程代替机械地说教，调动学生的学习兴趣。例如，教师可根据教学目标、内容、特点，创设音、像、形并茂的会话情境，如：打电话、购物、问路、看病等语言情境，让学生身临其境地去学习和运用，最大限度地发挥学生的主观能动性。特别需要指出的是，在设计活动情境时要注意目标明确，体现梯度，操作简便，不能因为一味追求形式的“丰富”，将一些无关紧要的情景、图片、动画浮躁、盲目地引入课堂，这样不但不会达到预期效果，反而分散学生的注意力，妨碍学生对知识的正确理解与运用，也偏离了教学目标。 开展“有效性”活动。小学生具有好动、求新的身心特点，课上教师根据学生的年龄特点和认识水平，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，组织开展丰富多彩的活动，为学生提供充分的语言实践机会，不仅可以把知识融入到活动实践中，让学生兴致盎然地学习，而且还能让学生感受到现实生活与书本知识的密切相关，从而积极参与，大胆表达，在活动中学会说英语、用英语。需要指出的是，开展活动时，形式上要多元，如全班活动、师生互动、小组互动、双人活动、个人活动等；参与面要广，提倡“人人参与、共同学习”；示范要到位，对于活动的过程可以先进行示范；还要及时反馈，让活动的目标性更加明确。还有，课堂活动并不是越多越好，活动的设置如果偏离了教学目标和本质，只追求表面热闹，将会产生不良影响，是必须予以纠正的。 实施“有效性”评价。口头评价贯穿课堂教学，教师看似平常的话语，对于学生来说却尤为重要。由于家庭环境、生活经历、学习基础等因素的不同，学生在认识水平、思维方式等方面存在着一定的个体差异，教师在教学中要关注每个学生，尊重个体差异，促进个性发展。课堂评价要有所区别，对不同层次的学生，评价标准也要有所不同，评价方式也要尽可能多元化，争取调动每一位学生的学习积极性，让激励评价真正成为调动学生积极情感的火种、活跃课堂气氛的的良方，让学生在宽松、和谐的课堂上自信、愉悦地主动投入学习，从而极大地提高课堂教学的有效性。 二、学生方面：学的有效性 学的有效性，即在课堂上，教师要调动全体学生主动学习的积极性，引导学生主动参与学习，实实在在地体验学习的过程，做学习的主人，使学生自主地学习、和谐地发展。 养成“有效性”学法。有效的学习方法可以起到事半功倍的效果。听、说、读是培养语感最基本的训练方法。一是倾听模仿，提高“听”力“说”功。学生要养成认真倾听的习惯，听示范发音，边听边注意观察教师的口形，然后模仿练习，按照“自读——听示范读——再读——熟读成诵”的顺序，认读单词，朗读课文。二是要多听、多读，增加接触英语的时间。比如利用早读时间进行听读训练，听读的内容以书本内容为主，可以预习新课程，也可以复习巩固旧知识。在抓好课堂听读练习外，还可安排在早晨醒来后、晚上入睡前，听听录音，念念课文。 开展“有效性”运用。语言的学习提高离不开运用和积累，学习英语也不例外，要尽可能多地让学生去说、去练。学生的英语学习不能仅限于课堂，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。无论是日常问候还是询问日期、身体、工作等情况，由简到繁，引导学生积极应用英语开展对话。比如见面时尽量用英语打招呼，询问情况、提出疑点、征求意见和向人借东西等时，大胆说英语，使学生多角度理解知识，把知识学活，始终保持旺盛的学习热情，并把这种热情引向生活实际，在生活中将听、说、读、写等各种能力活学活用。 养成“有效性”习惯。“好习惯使人终身受用”，“厚积而后薄发”，语言的学习是一个循序渐进、日积月累的过程，阅读积累对于语言应用能力的提高至关重要。要养成终身阅读、善于积累的读书习惯。比如背记，多背些好词好句好的语言片段，扩大词汇量；比如摘记，养成做读书笔记的习惯，还要养成书写规范、整洁、正确使用标点符号的良好习惯等等，这些对于学习来说都是大有裨益的。 总之，教师要从课堂的有效教学出发，从学生的自身发展出发，合理运用各种