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关于新课程下高中英语教学探究基于新课程背景，探讨了如何有效更新高中英语教学策略，提升教学水平，转变教学观念，真正培养出新时期的综合英语人才，对优化教学效果，明晰教学方向有重要的实践意义。 新课程 高中英语教学 任务型教学 一、前言 当前，我国高中英语教学正面临新课程背景下的严峻考验，如何依据语言教学特征更新传统教学模式，激发学生学习兴趣，全面满足新课程标准，优化教学效果则成为当前高中英语教学应主力探讨的重要问题。 二、改革考试制度、创建以学生为主体的良好课堂教学氛围 传统高中英语考试体制多注重对学生语言知识、语法知识的基础考察，却忽视了学生运用语言及交际能力的培养，体现了应试教育弊端，令学生学习负担不良加重，身心疲惫，抑制了其自主学习热情与创造力、探索力的良好形成。该类传统考试体制与新课程要求、时代发展特色无法良好适应，因此高中英语教学应全面更新考试制度，注重学生实践能力、口语交流能力、听力能力的综合考察培养，进而全面优化课堂教学效果。课堂教学中，教师应更新传统陈旧教学观念，营造宽松和谐的课堂教学氛围，同学生建立一种互动平等的交流关系，令教学过程呈现出一种多向流动、多变交际特性。课堂教学进程中，教师不仅是知识传授者，更应有效引导学生独立思索、鼓励学生积极主动发言，勇于发表自身看法与见解，为其创设一个宽松和谐的学习环境与广阔的学习空间，令其主体地位得到良好的肯定，科学构建以学生为核心的高中英语新课程体系。同时高中英语教师应全面结合生活实际，令学生做到学有所用，培养其英语语言实践运用能力，激发学习兴趣，开阔学习思维，灵活学习思路。英语教师则应成为教学实践的组织者、教育者、指导者与设计者，真正优化课堂教学效果。 三、更新教学模式，开展任务型教学 以教学任务为核心的英语语言教学方式合理将基本应用语言理念转化为充满实践意义的教学方式，课堂教学进程中，教师应科学避免对语言知识的单纯传授，采用任务型教学模式，建立密切相关学生的学习题目任务激发其学习兴趣，通过一个个任务的设置组织并吸引学生广泛积极的参与，令其通过自主调查、积极思考、合作交流、小组讨论学会应用英语完成各项任务，进而发展学生语言学习综合技能，提升其交流运用语言能力。例如，对于高中英语新课程教材的每个学习单元均以某一话题为核心，安排设计了以学生为主的读、写、听、说任务型学习活动，将常规教学中的知识呈现、练习与知识运用等模式呈颠倒方式排列。在教学进程中，学生通过对某项任务的完成进入良好学习状态，伴随学习活动任务的开展完成单元的整体学习。该类学习任务具有自身的相对独立性，同时又紧紧围绕某一学习单元的话题中心，进而构建了层层递进的学习任务链。因此，高中英语教师应在教学活动中由学生学习角度出发，有目的开展多彩丰富的实践语言活动，科学引导学生学会运用语言确保学习活动任务的顺利完成，并通过运用英语掌握处理信息、获取信息、应用信息、解决实际问题、自如与人们交流等综合能力，而非对现成英语知识点的片面掌握。 四、科学利用多媒体、网络资源优势，完善构建教学评价综合体系 信息化时代，高中英语教师面对新课程要求应适应性利用网络资源、多媒体手段技术为学生收集、下载声音、图片、动画等丰富教学资料营造生动、形象、地道、富于生趣的英语语言教学环境，为学生介绍推荐适宜课外语言学习锻炼的网站，引导学生自主、科学的应用网络资源完成英语研究性学习任务。从教师层面来讲则可借助网络为自己充电，扩充自身视野，构筑终身教育完善体系，进而促进高中英语教学向着更深、更高的层次持续拓展延伸。教学评价体系的优化完善，有利于师生检验教学、学习效果，传统的评价学生方式无法全面满足新课程教育要求，大多依靠试卷分数、考试成绩与分数排名将学生划分为差等生、优等生等，对学生的英语学习积极性形成了一定打击，由此可见评价学生应由其综合素质水平入手，不应单纯的依靠分数评价，应全面结合学生学习方式、学习态度、学习效果等综合能力展开评价，帮助其扬长弊端，并确保评价结果公正性。例如，通过写作考察学生的书面表达与文化素养能力、通过表演短剧考察学生表演、交流与口语水平能力等。对教师的综合评价在显而易见英语教学水平、效果、学生成绩等指标基础上还应较多关注教师师德师风、精神品格与教学个性，从而对教师形成良好综合的鞭策、监督效果。 五、活用教材，开展个性化教学 高中英语教材中包含的所有内容，我们并不一定要整体传授，教师应依据学生接受掌握能力、新课程标准做到适应性把关，活用教材，对其全新、原汁原味、多元化的英语教学环境，在完成课堂教学内容的基础上，教师可适当拓展或提高有关英美国家文化习俗、概况等知识的传授。当然该部分知识具有一定难度，因此，教师应做到具体问题具体对待，掌握好每一课程单元的底线目标，并进行教材内容的良好取舍，开展个