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关于高等职业教育课程改革若干思索摘要：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业教育必须以培养高素质技能型人才为目标，以工作过程为导向，根据职业岗位（群）的要求，改革课程体系和教学内容。 关键词：职业教育；工作过程；课程改革 一、高等职业教育课程改革的重要性 （一）课程是培养人才的基本要素 课程是构成专业人才培养方案和教学计划的基本单元，是实现教学目的进而实现人才培养目标的重要载体。从人才培养方案上看，课程教学时间占了全部教学时间的2/3以上，学校关于人才培养的一切措施，最终都落脚于每一门具体的课程，通过课程教学来实现。课程的数量和质量，不仅反映学校的办学实力，也是学校教学水平的具体体现。从专业与课程的关系上看，“专业是课程的组合”，课程和课程开发是专业设置和专业建设发展的最基本单元，它的设计和实施水平决定了专业的质量。因此，把各类课程建设好，使其达到高质量、高水平，才能保证人才培养目标的实现。 （二）课程决定高等职业教育的人才培养定位 高等职业教育是高等教育的一个类型，职业性是它区别于其它高等教育的主要特征。联合国教科文组织（UNESCO）在1997年公布的国际教育标准分类中（1SCED），将近似我国高等职业教育的一类教育归类为5B。对这类教育的课程有如下描述：5B的课程内容，是面向实际的／适应具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业、或某类职业或行业所需的实际技能和知识。完成5B学业的学生一般要具备进入劳务市场所需的能力与资格。它比5A的计划更面向实际，更与具体的职业挂钩，但不能使学生直接进入高级研究课程。因此，以岗位职业能力要求为基础来开发课程，是职业教育课程的基本规律，也是其特色所在。 （三）课程改革是加强学校内涵建设的必然要求 经过几年来的调整，高职院校总体定位已明确，但是课程建设方面仍存在明显不足，主要表现在：课程模式始终未能跳出学科体系的藩篱；课程数量过多，主干课程和专业核心课程建设不突出；把理论附属于实践变成了实践附属于理论，实践教学环节相对薄弱；职业素质教育课程数量有限，类型还不丰富；部分课程教学内容陈旧，职业性、开放性不强；各专业实践教学师资普遍不足，有的虽然理论水平不错，但实践示范能力不高；有的课程教学形式单一，课堂教学质量有待提高。这些问题的存在，严重影响了学生职业素质和能力水平的提高。课程建设作为最基本的、核心的教学建设，对于提高教学质量、保证人才培养规格起着关键的作用。因此，面对上述问题，高等职业院校只有把课程建设作为提高教育教学质量的抓手和保障，以课程建设带动其他教学建设，才能把人才培养质量扎扎实实地抓上去。 二、高等职业教育课程改革的主要趋势 目前世界各国职业教育的课程模式主要有CBE模式、“双元制”模式、MES模式、工作过程导向模式。这些职教课程模式的共性：一是强调能力本位和从职业活动的实际需要出发来组织教学内容；二是随科技进步和社会发展及时更新教学内容，并使受教育者根据自己的基础和发展需求在一定范围内予以选择；三是依据职业岗位的实际需求，把专业知识和专业技能有机地融合为一个整体。 我国的高职教育课程改革起始20世纪80年代，一开始有两个明显特点，一是走本科压缩型的专科教学之路。二是从学科导向的课程结构向学科整合转化，课程体系和教学内容没有适应职业教育的要求发生根本改变。20世纪90年代起，随着双元制、CBE和MES等被介绍和引进，明显提高了我国职教课程开发工作的相关性和有效性，国内职业院校借鉴国外经验，并结合我国的实际推出了一些颇有影响的职教课程模式，其中工作过程导向模式得到了广泛重视。一是经过长期的实践和探索，国内职业院校对于自身的定性和定位更加明确，认识到高职院校所从事的是有别于学术（科学）型、工程型的高等教育，也有别于以技能型为主的中职教育和专门技能培训机构的技术培训；高职院校主要以学校教育形式为主（同时含技术培训）培养高素质技能型人才的高等教育。因此，打破以学科为中心、以学术体系为依据来确定课程和教学内容的传统教学模式，实施工作过程导向课程模式，将职业需求转化成课程目标、课程结构、课程内容和课程评价的标准，必将成为高等职业教育课程改革的主要趋势。二是政府部门的积极引导。教育部在《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》中提出了职教课程开发“要在一定程度上与工作过程相联系”（工作过程导向）、让学生获得一种全面、和谐、切实有效和有用的教育要求，是我国技术发展和职业教育发展的必然结果。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也指出，“高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容”，从而明确了职