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关于高职院校公共英语教学现状之思索随着我国高等教育大众化的发展，大批的职业技术学院进入高等教育机构的行列。高职学院在其自身发展和教学改革的过程中都必然会出现新的问题，其中高职学院的公共英语教学上的问题尤其令人担忧。 一、高等职业学校公共英语教学现状分析 1.学生底子薄。高考750分的总分，高职学院的录取线曾低至280分。笔者在所教授的班级200余学生中做了调查，其中高考英语成绩及格以上的只有27人，占13%。另外，高职学院学生在英语学习上的困难，极大程度上源于他们缺乏个性的、良好的学习习惯和学习风格，以至于挫伤学习英语的积极性，形成恶性循环。 2.学生动机缺乏。动机是英语学习成败的关键。动机是指人们行为的一定目的的主观愿望或意向。学习英语的动机就是学习英语的欲望和动力。笔者通过对2007届高职非英语专业的学生进行学习状况问卷调查，关于“你为什么要学英语”一项的回答结果是：认同“（1）为了有利于找个好工作”的比例为43%；认同“（2）为了考级”的占30%；认同“（3）英语是有用的”占8%；认同“（4）我不知道，只因为是必修课”的占15%；4%的学生回答其他理由。不得不引起重视的是只有8%的学生认同“英语是有用的”，同时，15%的学生根本没有学习英语的动机，也反映出我们英语教学模式和教学方法等方面的问题。 3.教学模式老套。随着高职学院的发展，高职学院英语教师也积极参与到科研工作中来，然而，高职公共英语教学的普遍现状，并没有因为有科研论文的发表而发生很大的改观。“教师说，学生听；教师写板书，学生抄笔记”的教学模式，决定了教师在教学过程中是课堂的主体，而学生则处于被动、消极的地位。 4.师资力量薄弱。高职学院英语师资不足，使得教师教学任务繁重。为了晋升职称，高职学院英语教师在完成教学任务的同时疲于搞科研。不可否认，教学与科研是相互促进的关系。而在高职学院普遍地存在着重科研、轻教学的不利现象。其次，从教师心理学角度来看，英语教师的教学积极性必然受学生学习英语的积极性低下的负面影响。英语教师在学生积极配合、气氛活跃的班级上课所获得的心理愉悦和成就感相比在完全没有学生响应的班级上课所获得的心理愉悦和成就感要高很多。另外，教学管理不完善，教学条件差等因素都会对英语教师的教学积极性产生负面的影响。再次，高职学院的英语教师的整体专业学术水平和教学改革意识不足。高职英语教师缺乏教育学相关的教学理论知识，缺乏创新意识，因而也缺乏从事科研的理论支持。 5.公共英语教学的地位得不到重视。近年来，各高职院校纷纷采取压缩课时的办法来节省开支。公共英语教学首当其冲，授课时数由原来的四个学期，300多课时，压缩到三个学期，190个课时。某些院校压缩到两个学期，甚至一个学期。面对英语基础如此薄弱的学生，不加大教学的力度，反而大规模压缩公共英语课程授课时间的做法，不知道会使公共英语教学一个什么样的境地。上面有政策，英语是国家要求开设的必修课，不能违背；下面有对策，对公共英语教学不关心、不投入。虽然高职院校也都在加大投入改善教学设备，建设多媒体教室等，但这些高级的设备，只供专业课使用。 二、加强公共英语教学，提高学生英语应用能力 1.提高公共英语课程的地位。尽管公共英语课程在课程设置里属于基础课程。笔者认为，公共英语教学不仅是素质教育也是技能教育。首先，在经济全球化时代，英语作为全球通用语言，理所当然地应成为一个合格的高职毕业生的必备素质。其次，高等职业教育注重职业技能的培养，而英语教学的五大技能（听、说、读、写、译）正是应用技能的内容，高职学生的英语水平和应用能力高低，对其求职、工作乃至终身学习等各方面都有十分重要的影响。再次，无论是自然科学还是人文科学，语言都是重要的表达工具。 2.改变教学模式，激发学习者的学习动机和积极性。第一，教学模式的合理运用，能改变沉闷枯燥的课堂教学气氛，激发学生的学习动机和学习兴趣。针对高职英语教学的目标和学生起点低的状况，应综合利用多种教学模式，一方面鼓励和引导落后学生弥补基础差的缺陷，另一方面带领学生把学到的英语理论知识有效地转化为应用能力，加强对学生听、说、读、写、译各种综合技能的培养。第二，有效利用课外信息资源，合理安排课内和课外知识的结合，鉴于职业教育的特点，将应用能力培养作为课堂教学的重点，同时借助于网络、图书馆等信息资源，将知识的获得和积累向课堂外延伸。第三，有效地开展第二课堂，开展形式多样，丰富多彩的英语竞赛活动。 3.加强教学设备的现代化。首先，先进的教学设备可以促进教学方法和教学手段的现代化，从而提高教学质量。多媒体设备等应用到教学中除了节省时间，更能提供具有立体感和实际的情景效果的图、文、声、像，使语言知识变得丰富、生动，能极大地提高学习者的学习兴趣