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关于高职院校英语教学中双师教学模式探究摘要：文章提出了高职院校英语教学中双师教学的课题，对双师教学进行了界定，并对英语教学中采用双师模式的优点、操作原则和面临的问题进行了理论探讨。 关键词：英语教学；大班教学；双师教学 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-03-0-01 一、问题的提出 在我国，高职院校英语教学既是一门基础课程，也是一门重点课程，更是大学生的必须课程。它在培养符合社会主义国家预期的人才方面发挥着重要的作用。然而，大众化教育背景下高校连年扩招所带来的师资等的不足以及市场经济背景下教育市场化理念对高校办学的功利性浸染和渗透，致使相当一部分高校对英语课程教学都是采用大班教学制。在该教学制下，教师授课班级由两个以上的自然班组成。由于学生人数较多，课堂管理的难度较大，教师会采用满堂灌的课堂讲授法，这样做的好处是教师个人可以集中精力于理论讲解和阐释，不足之处是容易导致教师唱独角戏，师生间的教学互动较少，课堂氛围单调而枯燥，从而影响到课程内容的有效灌输与传播。为解决上述困境，笔者建议在英语课程原有大班教学的基础上采用双师教学模式来破除其大班教学的弊端。 二、双师教学模式的含义 关于双师教学，国内学界目前主要有三种观点。第一种观点认为，双师教学是仿照某些互动式电视节目中经常采用的双人或多人主持模式，尝试主讲教师和助教双师同台授课，两位教师犹如两位相声演员那样各司其职，共同营造问题情境的教学模式。第二种观点认为，双师教学是指在一间教室里由两个教师任教，通过师师互动、师生互动和生生互动来创设良好的教学情境，调动学生的学习积极性以提高教学效果的教学活动方式。第三种观点认为，双师教学即同专业的两位教师同时在同一堂课中相互配合的教学方式，又可称为双人教学。而笔者认为，双师教学是指同一课程或教学项目(单元)由两位老师根据各自的教学风格、知识结构、学科理论背景和研究专长，在同一教学地点和时间单位内面向用一授课对象，按分工合作原则有目的性地进行互动式组合教学活动的情境。它的理论依据和基础是互动式教学理论和建构主义教学理论。 三、高职院校英语教学采用双师教学模式的优点 （一）有利于克服英语课程单师大班教学的弊端，提高课堂教学质量和效果，促进学生发展。双师教学形式新颖，双师组合(或高或矮、或男或女、或胖或瘦)相映成趣，比单师教学更易吸引学生的注意力。双师教学模式下的双师实行分工合作制，协同参与课堂管理和教学，增强了大班课堂管理的力度和效度，宜形成比单师教学效果要好得多的课堂教学秩序和纪律。 （二）有利于增强教师间的交流与合作，促进英语课程教师的胜任力发展。单师教学模式下，由于缺乏有效的机制来保证集体备课制度和教学督导制度的严格实施，教师间的教科研交流与合作基本上处于一种自发自为的状态。再加上普通老师的外出学习机会较少，教师的胜任力发展问题基本上全凭教师个人的自觉自为和努力来解决。而双师教学模式的出现，为教师间的交流与合作搭建了一个制度性互动平台。 四、高职院校英语课程采用双师教师模式的操作原则 （一）实验性原则。双师教学模式虽然在一些大学和社会教育培训机构的课堂上已经得到了应用，但这些应用多带有实验性或学科局限性，能否被推广还有待实践的进一步验证。因此，作为一门原则性、纪律性、门户性很强的意识形态课，笔者建议高职院校英语教学在采用双师教学模式时宜遵循实验性原则审慎推进。具体而言，就是高校在采用双师教学模式之前要先在老师和同学中间搞一个摸底调查，目的在于弄清楚大家对英语课程采用双师教学模式的意见和态度，起到一个在师生中间宣传推广双师教学模式的作用，同时也有利于激发大家对双师教学实验的好奇和期待。然后根据掌握的具体师情、生情、学情等要素，从有利于实验的对比研究和总结的角度，选择确定2～3个参与双师教学实验的教师组合和班级。最后，在成功取得双师教学实践经验的基础上考虑逐步推广该模式。 （二）立足实际的原则。高职院校英语教学采用双师教学模式，不是泛指所有高校也不是要求所有高校都要采用双师教学模式来进行英语课程教学，而是特别针对那些实行英语课程单师大班教学制的高校提出来的。在笔者看来，即使是对那些已经和正在实行英语课程单师大班制教学的高校来说，是否尝试采用双师教学模式或在多大程度上尝试采用，也都要立足各个高校的实际情况，看他们是否已经具备采用双师教学模式的具体条件和环境。具备了的就采用，不具备的就等条件成熟以后再进行。 （三）组织引导与个人自愿相结合的原则。就全国而言，目前采用双师教学模式来进行英语课程教学改革实验的高校好像还不多。这说明高职院校英语教学采用双师教学模式目前还仅停留在理论探讨的阶段。而从我国高职院校英语教学开设以来的历次