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农村小学作文教学中发现问题及对策［摘要］本篇文章主要探讨了农村小学作文教学中发现的问题。阐述了农村小学作文教学中应该注意的事项，论述了教师在作文教学过程中的作用，以及解决已发现问题的对策。 ［关键词］作文教学 存在问题 对策 ［中图分类号］G623.24 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2011）08－0149－01 2010年，我以农村特设岗位教师的身份来到松原市的一个村小任教，我发现有相当部分的语文教师为了使学生在考试中作文取得高分，总是千方百计地给学生传授“作文秘技”，教学生如何开头、如何结尾等等，写出具有多么文学性的文章。事实上，这种现象却在扼杀学生的想像力、创造力。 在语文作文写作水平上，纵观城乡各级小学，在能力和知识结构上存在很大差别。学生作文中“假、空、套、抄”的现象普遍存在。学生怕写作文、教师怕教作文，究其主要原因，一是不少教师对小学作文教学的要求不明确，未能培养学生写作兴趣，学生的写作积极性低下，致使学生写作内容空洞，没有真情实感。二是不注意培养小学生观察事物和分析事物的能力，学生觉得“没有什么可写”，词汇贫乏，千人一面或大同小异的开头结尾，言之无序。三是学生的语言表达能力差，写起作文来往往是语言呆板，词不达意。方言土语，普通话水平低，不会使用标点符号等等。针对这些现状，我认为当前的农村小学作文教学，存在以下几个问题： 一、农村小学作文教学存在的问题 （一）农村学生的写作训练起步晚 低年级只重视识字教学，忽视了说话和写作能力的培养。有相当一部分的教师只为识字而识字，一个字让学生写上几十遍，很少有人设计一些字、词让学生口头说话和书面写话。从而忽视了作文教学这一块，没有恰当的方法去进行有效的作文教学。 （二）课堂教学结构陈旧，质量不高 不管哪个年级，也不管指导什么题目，其程序总是：“命题、写作、批改、讲评”的固定模式。村小普遍存在关于作文教学的教研活动少，语文教学设备少，多媒体发挥教学的作用少，社会活动、课内外活动少，方向不明确等问题。 （三）学生普遍存在怕写作文的思想，训练量不足 农村中学生课外阅读少，课外活动少，课外实践少。个别农村教师或多或少地做些农活，加上农村中学生家务事繁重，家长文化素质低，造成学生放学不读书，没人指导学习等现象。学生没有习作兴趣，一提到作文大脑就一片空白，师生相互敷衍塞责，真正得到训练的次数很少。 （四）教学评价机制不健全，急功近利现象严重 现行教学评价方式方法单一，通常只看期末试卷。卷面上，作文占30分，字、词、句和阅读占了70分。因此，为了考高分，教师就千方百计让学生练字、词、句和课文中的语段；对作文，则采用猜题、押题，甚至让学生背诵。这样长久下去，学生作文能力和水平则不会提升。 二、针对农村小学作文教学中的问题采取的对策 常言道：“观念比行动更重要。”观念是行动的指南，没有新的教学理念，作文教学也会事倍功半。针对上述问题，突破传统的作文教学思维定势，应采取以下几方面对策： （一）贯穿读写结合的观念，使之覆盖整个语文教学过程 语文教学应该既要注重对课文内容的理解又要注重对语文实际应用能力的培养。教师应倡导学生对经典名篇、对古诗词熟读成诵，帮助学生积累作文素材。农村学校的图书阅览室要不断增加和更新图书的品种，增加开放的时间，提高学生的阅读量，丰富知识。教师要根据乡村小学生的特点、兴趣，选择思想内容好、语言文字美、适合他们阅读的课外读物，指导学生认真阅读，并养成写读书笔记的好习惯。 （二）要在作文素材积累上实现突破 开拓生活源泉，培养学生的审美情感。一是多读，注重情感积累。不少学生写出来的文章缺乏真情实感，造成这种情况的原因是学生对生活没有细心观察，缺乏情感积累，更谈不上有所思，有所悟。二是拓宽素材积累渠道。大自然是个大课堂，社会是本无字之书，网络更是素材积累的宝库，为此，我们应多组织学生走向社会，走进大自然。在作文教学中，要充分发挥我们乡村、镇的优势，有计划、有组织地选择农村自然景物或人和事，有意使学生留心观察，以培养学生对事物的敏锐感知力，逐步形成勤于观察周围世界的习惯，做生活的有心人，多看看，多听听，多想想，然后把自己的所思所想所感写下来。 （三）作文批改观念上要实现突破 传统的作文批改是每次必改，每本必改，是背着学生的面去改。到头来，一大摞作文让教师精疲力竭。评语也大多流于形式，几乎同出一辙，难有创新。常言道：“兴趣是最好的老师。”要让学生积极地、主动地参与进来，这才是成功的一半。 （四）提高教师队伍的专业文化素质和教学专业素质 首先要提高教师的政治思想水平，另外教师要加强自身的文化学习，养成良好的学习习惯。对教学水平较低的