农村小学作文有效教学问题及思索.docVIP

农村小学作文有效教学问题及思索【摘 要】作文是对小学语文素质和语言文字能力的综合体现，对基础薄弱的农村小学来说，克服自身存在的问题，提高有效作文教学是农村小学教师关注的问题。本文从作文教学的基础层面找出了影响作文有效教学的原因，并提出了一定的方法。 【关键词】小学作文 农村教学 作文教学 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2012）01－0097－01 全面实施素质教育、落实新课程标准多年来，学生的语文素质和语言文字能力通过作文更能综合体现出来。如何让每位学生都在较短时间内能写出较优秀的文章，成了所有语文教师不断思索和实践的问题，特别是提高农村小学生语文素养的关键。作为一名在农村小学工作二十多年的教师，经过近年的观察和思考，发现当前农村小学的作文教学存在一定的问题，影响了作文的有效教学，并在实践中不断探索提高作文教学有效性的办法。 一、影响当前农村小学作文有效教学的因素 1．观念保守，知识老化。 农村教师特别是村校教师身兼数职，由于经费和时间的限制，没有机会出去听课学习培训，观念没能更新，知识已呈老化。有的语文教师“坐吃山空”，用以前自己的老师教自己作文的方法教学生，观念过时，方法陈旧，表现在：环节设置不合理，抑制学生思维；遵循着教师讲解、读范文――学生列提纲、写草稿――学生修改、抄写的双课时模式教学；教师留给学生的写作时间过长，学生没有充分利用，作文质量不高；教师将批改作文放在课后，没能及时反馈，收效不大。 2．课时安排不合适 现行的课程标准是每周6节阅读课，1节写字课，农村小学一般每周两节作文课。教师们为赶语文教学进度，一般两周才上一次作文课，一学期共八次，加上月测试卷上的作文，一学期也不过十来个作文，农村小学作文不仅数量少，而且还有些作文题是雷同的。教师的作文模式教学，学生作文就是“新瓶装陈酒”，思维没有得到全方位的训练，语言文字的训练也受到很大的局限。 3．知识面窄，生活阅历浅。 农村学校一般离城市较远，有的处于山区，交通不便，信息不畅，学校领导、教师和家长顾忌学生的安全问题，几乎没有有组织、有纪律地外出活动的机会。教师又害怕耽误学生的学习，学校没有图书室，即使有也因人手不够没有很好地利用起来，导致学生知识面窄，又无良好的作文习惯，写作时感到无话可说、无字可写。俗话说：“见多识广”，没有足够的见闻，哪来广博的知识？没有亲历，哪来实感？无厚积怎么薄发？再加上学生平时没有细心观察的习惯，怎能发现平凡中的伟大，挖掘题材写出好文章呢？ 二、提高农村小学作文教学有效性的方法 1．激发写作兴趣，增加作文数量。 “兴趣是最好的老师”，只有学生对作文本身感兴趣，才能努力去写好作文。爱玩是小孩的天性，新的作文教学方式能在课堂内完成教学任务，课后还给学生留有空间，学生当然乐意接受。因此，一周一次作文，学生是愿意也是能够完成的。 坚持写日记，培养学生细心观察的习惯。开始，可以让学生种一株植物，写观察日记，培养学生留心周围事物的习惯。以后，让学生把目光投向自己身边的人、事、物，在平凡之中觉察出不平凡的东西来写在日记本上。字数不限，只要坚持每天记，这样，可以积累生活素材，写作时才不会无话可说，量变才能引起质变。只有学生平时看得多、写得多、练得多，作文时才会左右逢源，得心应手，作文质量才能提高。日记也可积累优美词句，做读书笔记，写读后感。 2．优化课堂结构，教给写作方法。 教师在阅读指导时读写结合，在注重人性和工具性的同时，结合范文进行写作方法的指导，进行必要的片断练习，一课一得。在作文教学上缩短写作时间，提高写作速度，每次出题之后，要求学生一气呵成。并采取比赛的方式，看谁写得又快又好。在规定时间内完成较好的，予以表扬；不能完成的给予鼓励。先写作，后讲评，教师出题之后，不作任何提示，学生自己作文，想怎么写就怎么写。这样学生的思维不会受到限制，有利于学生创新思维的发展，学生陆续交作文的时间内，教师迅速浏览学生作文；选出典型的作文，以便总结前的讲评；讲评时，学生自己念作文要求其他同学认真听。 3．改进批阅方式，提高作文质量。 教师独自批改作文，不但自己费时费力，而且学生对作文中存在的问题也不知道，这样对提高学生的写作能力没有益处。作文的修改也要在典型的几例作文讲评之后，教师迅速地将作文本发下去，学生把自己手中的作文浏览一遍，写出小评语（互评互改、自我修改）。通过讲评和修改，学生在自评或互评中找到了自己作文与别人作文的差距，确定今后努力的方向。学生修改完后，教师还应快速地看学生的评语，选几则写得较好的念给大家听，这对学生来讲，也是一个提高认识的过程。教师特别利用最后几分钟对本堂作文课的情况作一个简单的小结，