农村小学生口语交际现状研究及对策.docVIP

农村小学生口语交际现状研究及对策农村小学生口语交际水平明显低于同龄的城区学生,且班级中个体差异大,究其原因主要有:口语交际的重要性往往被老师、学生、家长忽视,学校和家庭更重视的是应试练习,口语训练少;学生接触面比较狭窄,视野受局限;学生所处生活环境不同、个人成长经历不同造成口语交际能力差别悬殊等。在口语交际课堂中,学生或不敢说、羞于表达,或不会说、表达不清,或不乐意说。对这几种常见现象,笔者进行了研究分析,并采取了相应对策,灵活开展教学,构建了活泼生动的口语交际课堂。 现象一:在课堂交际活动中,有的学生镇定自若,侃侃而谈,从容参与;而多数学生则羞于主动交际,被动参加时也会面红耳赤,吞吞吐吐。同班学生在交际活动中的表现差异大。 分析:口语交际是一个双向信息交流的运动过程,是一个多层次的动态复合系统。口语交际作为一种交际活动,对交际者的心理品质有着较高的要求。学生在口语交际时表现出来的差异性在很大程度上并非是知识、智力上的差别,而是不同心理品质在起作用。口语交际的心理品质较差的学生在大庭广众之下羞于表达,不敢交际,这成了制约其口语能力发展的最大障碍。这种心理品质往往由于个体原因造成或家庭环境、个人成长经历的影响而逐步形成的。 相应教学策略:加强口语交际心理品质的培养,使学生敢于表达。 口语交际既是人的发音器官和听觉器官的一种生理活动,同时也是一种复杂的心理活动。加强学生口语交际心理品质的培养可以促使学生克服交际时的心理障碍,变得敢于交际,在不断的实际练习中提升自己。结合学生的个体特点,笔者采用了以下几种训练方法。 1.心理暗示法 班级中有些学生性格内向,不善于表达,在集体场合不敢表达,这时就需要教师进行及时的心理疏导:在与学生的个别交谈中肯定其原有优势,使学生树立起自信心;在课堂上创造机会,鼓励他们去积极表现;运用同学间积极的评价调动他们表现的欲望;以多种途径进行心理暗示――我能行,等等。时间一长,学生变得自信了,参与交际时的心理障碍也就慢慢消除了。 2.竞争刺激法 笔者所在班级男女生人数均等,口语交际时,女生中沉默寡言者居多,男生相对积极活跃,往往成为课堂中的亮点。如何调动女生的积极性,使她们从不爱说话、不敢交际的心理定势中挣脱出来呢?笔者发现了一条简便而又实用的方法――开展男女生对抗赛,异性间的竞争能有效地刺激学生们表现的心理,从而达到良好的效果。 另外,积极开展多种形式的活动,如课本剧表演、模拟生活秀等,在比赛中评出口语交际小明星,激励更多的人克服心理障碍,走进交际情境,轻松应对。 3.心境放松法 放松的心境有助于学生自然地走进交际的情境,轻松面对。笔者主要从外在情境氛围的创设和个人自我放松调节两个方面下功夫。 第一,愉快氛围的创设。情境是师生之间、生生之间交际的具体环境,是开展口语交际的特定场合。氛围则是指交际中的人与人之间因某种关系而产生的气氛或情调。在教学中,为学生创造愉快、放松的情境和氛围,学生的潜能就能得到最有效的释放和开发。师生之间平等、融洽的关系则是营造民主和谐的人际关系的前提。在交际中教师要发挥组织、促进的作用,平等地与孩子对话,多给孩子一些鼓励,让外部环境感染学生的内心,让他们自信地、愉快地进入交际情境,并在这种愉悦的心境中完成口语交际。 第二,学会自我放松。引导学生通过有意放松自己的站立姿势(包括放手、闭眼等)、放松浑身的肌肉等,来缓解紧张的心理状态。不少学生,在当众讲话时,不知手怎样放,眼睛怎样看,头怎样抬,导致说话时心理紧张,浑身不自在,出现面红耳赤、满身冒汗的现象。这种紧张是由心理紧张而引起的身体紧张。对此,可以通过放松身体等方式缓解心理的压力。最常用的是深呼吸法:说话紧张时,不要急着去说,可以两肩下垂,双眼闭合,慢慢做深呼吸,深深地呼、吸几次后,再开始讲话。多次训练后,紧张心理会得到缓解。 现象二:有的学生心理素质好,积极主动参加交际,但语言表达的水平不尽如人意,表现为语言表达不流畅、语序混乱,甚至无法说清自己的想法。在语言表达能力方面,农村小学生的水平明显滞后于城区学生。 分析:每个学生口头语言表达能力的发展都有着其自身的特点,受环境、年龄、思维能力等多种因素的制约。农村小学生的家庭成员文化水平偏低,对学生口头语言表达能力的培养不重视,学生日常学习生活中的口语交际训练往往被忽视,语言表达能力偏低。 相应教学策略:重视口语表达方法的指导,使学生善于表达。 小学生生活经验少,口语交际能力尚处在逐步发展阶段,良好的口语交际态度和习惯也未完全形成,对许多口语交际的内容、方式都比较生疏。因此,口语交际教学必须从言语规范、基本技巧上对之加强指导,逐步使学生达到表达清晰、完整的目标。 1.观察生活法