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关于构建学生体育学习主体地位探究“要以学生发展为中心，重视学生主体地位”，学生是体育学习的主体。新的课程标准从全面提高学生素质出发，提出坚持“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，在体育与健康课程教学中，课堂教学要打破传统的“手把手”教学模式，充分关注学生的主体地位。改变过去以教师为中心，以教材为中心的倾向，突出以学生为本，真正确立学生在课程教学中的主体地位，最大限度的调动学生的自觉性、积极性和创造性，使学生成为学习的主人。 一、体现学生的主体地位观念，增强学生的主体地位意识 在体育教学中，教师要摒弃就教而教的观念，牢固树立“只有尊重学生的主体地位，把学习的主动权交给学生，学生的主体作用才能得以发挥”的观念。学生的主体意识经常会处于不稳定阶段，部分学生由于缺少学习体育的良策及刻苦精神，往往屡遭挫折。这时，学生会产生“我本来就不是学体育的料”等自暴自弃的消极意识；也有的开始时求知欲很强，对自己的期望值很高，但经过多次练习或比赛，发觉显示结果与目标有相当距离时也会情绪低落，进取心锐减。这时，教师应努力从“教”的角度去唤起、增强学生“学”的意识，使学生由潜在的发展主体转变为现实的发展主体。具体地说，教师应及时总结教学经验，让学生知晓体育学习的目标，并制定适合学生各自特点的学习策略，鼓励学生自觉克服困难，主动参与锻炼，使他们真正成为体育教学的主体。 二、正确引导学生全体参与，是体现学生主体地位的前提 离开了活动就无所谓主体，教学离开了活动就不可能解决任何一项教育、教学、发展的任务。其中活动发生的机制为：主体—参与—活动，参与成了主体与活动之间的一个中项，是活动产生的前提。学生参与活动说明了学生对活动的亲自性、卷入性，它体现着学生对教学活动的态度与方式，决定着活动方向、性质及结果，决定着活动的始发和质量。在教学中可有以下主要措施：（1）我们在体育教学中，要重视教学活动的设计，使活动对学生有吸引力，激发学生的学习兴趣，调动学生主体参与教学。（2）要把学生的个体活动和小组活动、集体活动结合起来，促进全体参与和提高整体的教学质量。（3）在体育教学中，多增设岗位，增加学生参与的范围。抛弃一些学生自卑心理，创设“播音员、器械员、教练员、裁判员、领操员、协调员”等十几个岗位，实行轮流上岗，不断地扩大学生的参与度。 三、注重个体差异与不同需求，让每个学生都有收获 课程标准提出的“关注个体差异与不同需要，确保每个学生受益”的理念，满足不同学生的学习需要，教学中活而不乱，严而不死。在教学过程中，既要根据学生的性别、身体素质、学习方式、个性心理特征等相关因素探索进行合理的分类，又要根据学生的不同类型以及每类学生中的层次差异，结合《课程标准》要求，在教学班内针对不同类型学生的接受能力，设计不同层次的教学目标，并针对目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习速度、练习难度，以及层次不同的知识信息，使每个学生的个性潜力得到发挥和发展，从而体现出素质教育的全体性特征。 四、教学中要体现民主，营造和谐的课堂氛围 学生的学习心理、情绪总是在一定的环境中产生的。体育课堂教学环境作为围绕在学生周围的客观存在，它是学生主体性学习和体验的重要物质和精神空间。但是现在仍有不少体育课，统得过死，单调枯燥，严肃有余，活泼不足，课堂气氛沉闷，严重的压抑了学生个性发展，极大妨碍了主体性教学实施。这就需要教师要把自己外在的权威转化为内在的权威，去除外表的威严，注重塑造以渊博的知识和高尚的师德为核心的内在的具有亲和力的人格形象；改变以教师与学生为个体的单一交往关系，实现个体与个体、群体和群体、个体和群体等多向交流的人际合作，让学生自由探索，热烈讨论，各抒己见，摒弃那种教师提问学生答的单向交流形式；建立一种资源分享的伙伴师生关系。积极的参与他们的活动，参与他们的游戏。游戏中如果老师所在的一方恰巧是负方，一定能输的起，与同学一起做赛前规定的活动：唱一首歌，或做两个蹲跳起等，这样学生会更感兴趣，更有热情。 树立以学生为主体的教学思想，带来的不仅是教学方法的改革，更是学生内在精神的改变，它使学生主动学习的意识增强，旺盛的求知欲和学生的情感会得到发展，使学生参与能力得到发展。学生学会参与、学会学习，并能进行自我评价，自我完善，认识到自己是学习的主人，充分调动了他们的主动性、积极性和创造性，对学生体育能力、创新能力和体育素质的提高取得了较好的效果。真正使学生成为学习的主体、认识的主体、发展的主体。 1