分层教学是有效教学重要策略.docVIP

分层教学是有效教学重要策略教育要面向全体学生，促进学生的全面发展，这是素质教育的要求。但是，教师“大一统”的教学，往往使部分学生学不到或学到很少知识，造成教学无效或低效。只有实行分层教学，才能确保学生学有所得，教学有效。 一、分层教学是有效教学的保证 分层教学是教学的重要理论。在我国，早在两千多年前孔子就提出“因材施教”的教育理论。在西方，1868年，美国教育家哈利斯实行“活动分团制”，这是最初的分层教学。近现代教育家也提出了许多分层教学的理论。如前苏联赞科夫的“一般发展”理论、维果茨基的“最近发展区”理论、巴班斯基的“教学最优化”理论、美国布鲁姆的“掌握学习”理论、罗杰斯的“人本主义教育”理论、加德纳的“多元智能”理论等，都对分层教学的发展作出了重大贡献。 所谓分层教学就是根据学生的现有知识水平、认知能力、学习态度和兴趣的不同，确定不同层次的教学目标，进行不同层次的教学，使不同层次的学生都学有所得，以达到全体学生全面发展的目标。 由于学生现有知识、认知能力、学习态度的不同，学习效果必然存在差异。而现实的教学，大多数教师仍然是采用统一的要求来授课，必然会造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的局面，导致部分学生得不到应有的进步和发展，这是低效的教学。分层教学的核心是面向全体学生，正视学生的个体差异，有针对性地对不同层次的学生进行分层教学，在教学目标上致力于促进全体学生都得到最大限度的发展。在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。从这个角度说，分层教学效率更高、效果更好，是最有效的教学。 二、学生分层是有效教学的基础 由于学生的年龄特点、心理特点、知识水平、认知能力、学习态度、兴趣爱好等不同，造成在知识的接受、理解、掌握和运用上的差别，这就要求对学生进行分层。学生分层是教学分层的前提，是有效教学的基础。 不同年龄段的学生在生理、心理、思维能力、技能水平等方面存在差异。例如，初中生正处于青春发育期，自我意识已经觉醒，但不能完全自控；由形象思维阶段向抽象思维阶段过渡，思维能力仍带有很大的片面性。高中生处于青春期成熟阶段，心理比较稳定，自我意识增强，趋于独立，能自控，兴趣爱好相对稳定，逐步摆脱形象思维，进入抽象思维。这些差异也决定了他们的现有知识水平、认知能力上存在差别。同一年龄段的学生现有知识水平和认知能力也存在差别。由于遗传因素、学习环境和学习经历的不同，导致同一年龄段的学生智力、行为习惯和兴趣爱好等存在差异。这些差异就造成同一班级的学生在学习成绩上产生差异，出现好、中、差三种情况。因此，学生必须分层，区别对待，这样教学才能有效。 学生的差异是客观存在的。如果教师用同样的模式进行教学，就会导致成绩好的学生不愿听，成绩差的学生听不懂。因此，学生要分层，教学要分层。学生分层是指对一个年级的学生进行分层。分层的依据是学生的学科成绩、智力水平、学习态度、兴趣爱好等。由于教学是分学科进行的，按学科分层更科学。分层教学的学科构建不同层次的教学班，不分层次教学的学科仍在原行政班上课。学科分层通常是把一个年级的学生分为ABC三个层次，A层次学生，学习成绩差，接受能力慢，动手能力弱，存在无心向学倾向。B层次学生，学习成绩中等，智力平平，动手能力一般，有一定的上进心。C层次学生，学习成绩较好，接受能力强，动手能力强，学习兴趣浓。学生分层要坚持学生自主选择，家长参与选择，教师指导选择三个原则。学生的层次是动态的，一般是一个学期调整一次，特殊情况也可以通过期中的段考进行调整。调整的依据是学生的学习成绩、学习能力的综合评价，由任课教师根据学生的情况，确定调整的层次。 根据学生的学习成绩、学习能力进行分层，对不同层次的学生提出不同的要求，较好地解决了统一施教与学生程度参差不齐的矛盾。对学困生即A层次学生，实行“低起点”教学，充分调动了他们学习的积极性，从而改变其自卑和落后的心理。对中等生即B层次学生，按其水平能力组织教学，使他们如鱼得水。对优秀生即C层次学生，提高教学要求，使他们百尺竿头更进一步。分层教学使每一个学生在课堂上都有所收获，从而提高了学生的学习成绩，取得了较好的教学效果。 三、教学分层是实现有效教学的重要策略 分层教学就是根据学生的差异，分为不同层次，有针对性地采取不同形式的教学。这要求教师的“教”要适应学生的“学”，即“以学定教”。教师要根据不同层次学生的实际，做到教学目标分层、教学内容分层、教学方法分层、练习作业测试分层和教学评价分层，使各个层次的学生都能得到较好的发展。 1．教学目标分层是有效教学的前提 教学目标是教学活动所要达到的预期结果，是教学的出发点和归宿，是检验教学质量的依据。由于学生的学习基础、学习能力等方面存在差异，教学就不可能制定统一的目标。教