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分类构建#8195;情智发展 一、回顾旧知，唤醒经验 三年级的时候，我们就认识了分数，老师可以摘录一些含有分数的句子，和小朋友一起读一读、看一看。以学生原有的认知为起点，呈现已学过的内容，帮助学生复习原有知识，在内容与方法上为新知的教学做了准备。 二、自主分类，认识百分数的意义 师：（依次指七个分数）―、― 、 ―、―、―、―和―，这些都是我们以前学过的分数，今天我们换个角度重新认识它们，相信你一定会学有所得。你能把这些分数分分类吗？先独立想一想（停顿）。 学生分组活动后交流： 师：（指课件中的七个分数）这些都是分数，（指两个百分数）这两个是百分数，你认为百分数和分数有什么关系?你能画图表示出这种关系吗？ 生：画出韦恩图。（图略） 师：他画的和你想的一样吗？看着这幅图，你能说说百分数与分数的关系来吗？ 生：百分数一定是分数，但分数不一定是百分数，百分数是特殊的分数。 师：这节课我们把以前学过的分数进行了分类，从而认识了百分数。古人云“温故而知新”，就是这样。 【评析】用刚学的百分数让学生说出百分数的具体意义，学生自主画图表示出分数与百分数的关系，化静为动，从而使学生更清晰地掌握分数与百分数的关系，渗透了集合的数学思想。在自学中，学生掌握了百分数的读写方法，培养了学生的自学能力。 三、联系生活，理解百分数的实际应用价值 师：请看“校园生活”。 （点击“校园生活”，链接至）： （1）六年级一班学生中，近视的人数占20%。 学生说出含义后，出示：六年级一班学生的近视率是20%。 师：百分数也叫做百分率。（板书：百分率） 师：我们六（6）班学生的近视率约是53%，你有什么想说的？ 生：我们要保护好眼睛，注意写字姿势。 师：小朋友能利用百分数分析问题，并提出改进意见，真好。 （2）学校篮球队组织投篮练习。李星明投中次数占投篮次数的64%，张小华投中次数占65%，吴力军投中次数占60% 。 师：说出每个百分数的含义。你还知道些什么？ 生：张小华投篮命中率最高，因为65%＞64%＞60%。 师：如果把这里的百分数改写成分数，你能一眼看出谁投得更准吗？你认为与分数比较，百分数的优势在哪？ 生：百分数的分母固定为100，便于比较。 师：张小华投篮命中率最高，能否说明张小华投中的次数最多？为什么？ …… 【评析】创设“两个”学生熟悉的生活情境，让学生在具体情境中理解并表述每个百分数的具体含义，并结合情境，顺势引出“百分比”“百分率”的含义，使学生对百分数概念的理解更全面、深刻，在比较中，学生体会到百分数的实际应用价值。 【总评】综观此教学片断，学生的情智发展体现了“四性”： 一是有效分类，突出学生自主认知的建构性。基于学生原有的认知，呈现学生已学的分数知识，让学生通过三次分类，层层递进，步步向新知“百分数”靠近，逐步把学生的认知内容和结构建构成学生新的认知系统。 二是把握本质，讲究数学思想方法渗透的策略性。在分数分类及分数与百分数优势的比较中，学生掌握了百分数的本质特征，分别渗透了“比较”与“转化”的数学方法；在探讨分数与百分数的关系中，教师让学生画图（韦恩图）表示，具体表述两者之间的关系，渗透了“集合”的数学思想，学生的思维能力和个性心理得到有限发展。 三是分层揭示，展现百分数概念形成的过程性。在学生初步掌握“表示一个数是另一个数百分之几的数叫百分数”后，教师通过实例把百分数与比结合起来，使学生理解百分数可以看做是后项为100的比，引出百分数又叫做百分比；进而揭示出百分数又叫做百分率，充分让学生经历百分数概念的形成过程，使学生完整地认识百分数的概念。 四是整合素材，营造理解百分数意义的情境性。创设 “校园生活”主题图片，让学生有序选择材料，在情境中具体表述每个百分数的实际意义，体现百分数的实际应用价值。课尾教师启迪学生的思维，问：张小华投篮命中率最高，能否说明张小华投中的次数最多？一石激起千层浪，学生的思维又驶向新的“彼岸”。 （作者单位：魏#8195;芳 江苏省南京市琅琊路小学；滕衍文 江苏省南京市凤凰花园城小学） 1