分组式建筑设计教学探索及实践.docVIP

分组式建筑设计教学探索及实践摘要：知识经济时代需要的是高素质复合型人才，高校教育应根据要求进行多层次探索和有效改革。针对传统专业设计课程教学的不足，提出分组式建筑设计教学模式，阐述了分组式设计教学的指导思想、教学目标和教学环节，详细介绍了分组式教学的具体方法、评分办法和改革成效。 关键词：分组式；建筑设计；教学环节 培养有创造性的复合型人才是当今社会与市场的迫切需要，也是当代教育改革的方向。对建筑学教育而言，依照其专业特点，适应社会与市场的需求和现代教学要求，培养高素质应用型人才，自然更具有深刻的现实意义。 作为建筑学专业必修的综合性极强的主干课程，建筑设计课通过几个学期一系列大大小小的设计训练，使学生逐渐掌握建筑设计方法，完善理论知识储备和全方位地提高综合能力。对该课程的教学改革的一个重点就是充分调动学生的积极性，树立正确的设计观念，开发学生的创造潜能，提高综合素质，通过灵活多变的教学活动促进学生专业技能的全面发展，同时增强学生的工作能力和协作精神。通过近几年在公共建筑设计课程教学上的不断尝试和探索，笔者总结出一套分组式建筑设计教学方法，即以小组为单元组织建筑设计课程教学。该方法在“以学生为主体、教师为主导，主体和主导相结合”的教学理念的指导下，从学科特点出发，结合建筑学专业和该课程性质，进一步明确教学目标：增加主动性，培养创新性，注重综合能力，强调团队合作，构建平等和谐的讨论环境，让课堂教学充满探究和交流气氛。实践表明此阶段性教学改进行之有效。 一、分组式设计教学的教学环节 按照教学大纲，建筑设计课程教学内容包括设计原理和设计训练两大部分，依次展开的传统的教学过程基本为：集中授课，讲述设计原理一布置任务书一参观调研一方案构思一教师对学生的设计方案进行一对一的辅导，改图、评图。这种教学模式存在的弊端有：(1)教师处于绝对的权威地位，而学生处于被动灌输和接受状态，课堂学习气氛比较沉闷，学生之间的交流也比较少，不利于学生创造性思维的发挥；(2)教师在设计辅导阶段的教学效率比较低，课堂时间也比较有限，难以保证对每个学生的辅导质量和效果。若再加上专业教师短缺造成的师生比失衡，则设计辅导环节所受到的影响就更大。 针对原先建筑设计课程教学的不足，为进一步丰富课堂教学，分组式教学环节经过扩充后包括：集中授课、自学原理、分组工作、建筑实例解析、课堂成果汇报、实地参观调研、小组合作长题设计、设计辅导、课堂讨论、快题设计、公开评图等。在集中授课之后的各个教学环节中，小组单元均贯穿于其中展开，力求加强师生间及同学间的沟通交流，培养团队精神，提高设计辅导阶段教学效率，最终达到理想的教学效果。 二、分组式设计教学的具体方法 在1－2次集中授课后即进入分组式教学阶段，前后经过两次分组。首先是将所有学生分为5个大组，每组6－7人。大组的工作主要是：收集相关资料，达成资源共享；对优秀建筑实例进行图解分析，并在课堂汇报；实地参观调研，明确课题研究方向；针对指定主题展开讨论；初步构思分析等。大组成员在组长的协调安排下分工合作，定期召开小组会议，互相交流并汇总工作成果。在课堂教学中，教师以大组为单位与学生交流，并安排三次课堂汇报，由汇报的时间和成果来控制教学进度。第一次大组汇报内容是建筑实例图解分析，通过对建筑选址、总体布局、功能流线、空间设计、造型特点、声环境／光环境、结构构造等各种要素的详细分析，促进学生对设计理论的消化吸收，同时拓宽设计思路；第二次大组汇报内容是实地调研成果分析，通过问卷调查和实地考察对若干个当地建筑的实际使用情况进行比较，在分析实践中不断思考、归纳和领悟；第三次大组汇报内容是设计课题的分析研究，通过对基地环境、使用需求、地域文化、发展趋势等问题的分析探讨，使学生明确课题的研究方向，初步确定设计构思意图。在?[报中每组制作各自的多媒体课件，各组成员按顺序上台汇报成果，汇报完毕后，教师和其他组的同学提出自己的意见，大家相互交换看法，就有争议的问题开展讨论。 第二次分组是进入到合作长题设计环节后，由原先的5个大组分解成10个小组，即由3－4名学生形成一个设计团队，共同合作完成设计任务，教师以小组为单位进行设计辅导。小组成员听从小组长的分工安排，各组均按照班级统一的设计教学进度和深度要求，集体合力推动方案的形成、发展和完善，定期以图文形式向教师汇报成果并进行交流。在此阶段仍要注意加强小组间的互动交流，继续激发学生主动探索的学习热情，教师应组织安排一次课堂讨论课。讨论的形式可以是班级讨论，也可以是分组辩论，讨论的主题由教师征求学生们的意见后拟订，其内容可以是某一设定的主题，可以是对典型案例的分析，也可以是对学生作业的点评。专题讨论应结合所授课程重点，同时反映当前建筑设计发展信息和关注热点；案例分