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分组合作学习在地理复习中展开摘 要：本文在高中地理复习教学背景下，学生分组合作学习的必要性、可行性和重要意义。 关键词：高中地理；分组合作学习；复习 中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—121—01 一、学情分析 在实行分组合作学习之前，我发现，在高三地理学科复习过程中最突出存在以下两个大问题。 1、各班级内部学生之间成绩差距很大，而且有越来越大的趋势 究其原因主要可能有两个：其一是高二文理科分班时，绝大部分成绩与品德双差生（包括艺术和体育类学生）都进入了文科班，但这部分学生之间的成绩差距还是很大，进入高三后差距进一步扩大；其二是这部分学生中许多还不会学习或者不懂得正确的学法。 2、高三地理复习过程中，练习与作业量虽然较多，但效率明显偏低 根据调查，原因主要有：其一是高三文科班课程虽少，但其它学科练习与作业量都明显超负荷，使学生花在地理学科上的复习与练习时间不足，不少学生练习与作业出现抄袭现象；其二是地理教师任课班级一般较多，平时教学课时与批改作业总量较多，对班级学生的练习与作业和学生的学习情况监督管理较少。 二、分组合作学习的思想依据 1、分组合作学习满足学生的基本需求 合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。美国心理学家格拉塞通过调查指出，学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质，特别如责任心、人际交往能力的提高，同时也满足了每个学生“影响力”和“归属”方面的情感需求，使之产生“我要学”的强烈愿望。 2、分组合作学习可以激发学生主体能动性和学习动机分组合作学习，既保证了组内各成员之间的差异性和互补性，又保证了在教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作；而各小组的总体水平要基本一致，保证各小组之间公平竞赛的开展，从而使各小组在大体均衡的水平上，增强了小组优胜的信心，促进了组内成员对学习任务和学业竞赛参与的积极性和主动性，有利于学生主体能动性的发展。 分组合作学习变传统的竞争型目标结构为合作型目标结构，“不求人人成功，但求人人进步”，变个人之间的竞争为小组之间的竞争，形成组内合作，组间竞争的格局。小组成员有着共同的期望和目标定向，“人人为我，我为人人”，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，从而激发了学生参与学习、乐于学习的动力。 3、生生互动是学生主体性发展的重要体现 现代心理学研究表明，青少年间的合作互动之所以能促进认知成长，是因为年龄相当的青少年较可能在彼此相近的发展区内互动、增进成长，在合作团体行为中青少年个人所能表现的更深入。 三、实施方法 要使这种分组学习能真正唤醒学生沉睡的潜能，开启学生幽闭的心智，使每位学生获得可持续发展的动力，一定要讲究方法与策略。具体如下： 1、准备阶段 分好组是实施合作学习方法与策略的首要问题。我的分组原则是“组间同质，组内异质”，即合作学习小组是由5—6人根据性别、成绩、个性特点、家庭、社会背景、守纪状况等方面的合理差异而建立的相对稳定的集体。教师可根据具体分组需要，并选出组长负责小组的合作学习。 2、实施分组合作学习的教学流程 我把这种分组合作学习的教学流程总结如下： 我在实行分组合作学习时，基本按上图中序号（1）（2）（3）（2）（4）（2）（4）（1）与箭头顺序流程循环执行，每个循环一般安排2—3课时，主要用在上图（3）（4）两个步骤环节，但针对不同单元，可以适当调整时间课时安排。 四、存在的问题 在实践中，分组合作学习的优势是很明显的。但任何一种教学模式或教学策略都不是万能的，都应该不断改进完善，分组合作学习也是如此。在实验中我发现，由于每分组组学生坐得较近，容易产生说闲话、做小动作、对学习效果进行检测时由他人提供解释答案等问题。同时我还发现，分组合作学习的课堂气氛难以控制，有时会产生看似热烈，其实混乱的局面，严重时甚至会导致原订的复习计划难以开展，复习目标难以实现，这些都要求教师在今后的实践中仍要不断改进与完善。 1