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刍议初中物理教学中科学探究几点新认识科学探究是指学生在老师的指导下，从学习和社会生活中选择并确定课题，用类似科学研究的方式，主动获取知识，应用知识，解决问题.它有助于培养学生观察物理现象、提出物理问题、进行物理实验、总结物理规律的能力；有助于树立学生的评估意识；有助于增强学生的团队精神和合作精神，因而为现代物理教学所接纳.但，我在听课的过程中，却发现有些老师对科学探究理解不深，运用不当. 不当一：科学探究等于多媒体演示 多媒体有它的优点，图文并茂、动静兼备，既能吸引学生的注意力，又能减轻老师的板书和板画负担.如在讲解直流电动机的工作原理时，难理解的是发电机线圈左右两边的受力变化情况，我以前用过“制作模型”、“作图”等方法，一遍又一遍地讲，学生还是不能理解，后来采用了多媒体展示，声像俱佳，教学效果好多了. 多媒体也有三个明显不足：①多媒体有时忽视了学生主观能动性的发挥和逻辑思维能力的培养.因为它直接呈现物理实验或现象的结论，学生们有时不用思考就从物理实验现象到实验结论；②多媒体把教师变成了发言人，忽视知识的传授过程，学生只能是被动的接受.有时教师只用点点鼠标，一个物理情境或实验过程就展示完成，学生不用思考和分析，规律性的结论就得到了；③有些课件做得太花，忽略了学生对知识的掌握，冲淡了主题，使学生成为多媒体的观众.容易把学生引向“学物理，就是看看动画展示”的怪圈，忽略物理学本身的逻辑和过程.在听课的过程中，发现有些老师无视教学内容需要，盲目使用多媒体，本来一个演示实验、一张挂图、一个物理模型就能解决的问题，却以多媒体教学替代传统教学.如有位老师在讲“水的沸腾”时，让学生观看水沸腾的视频，学生看得一知半解，对水中气泡的产生及上升时的体积变化，对声音的变化，特别是感知气泡在水面破裂时的汽化、液化现象，学生不能理解和掌握，这就需要学生自己动手操作实验，才能真正理解汽化、液化现象. 不当二：科学探究等于自主实验 物理学中的科学探究是学生在老师的指导、帮助下，从实际或课本中选择和确定研究问题，以类似科学研究的方式主动探究获取知识，因为它以学生为主体，又具有很强的自主性，所以有些老师，在探究问题确定好后，既不对学生作任何指导，也不为探究创设情境，而是撒手让学生去探究，一节课下来，收效甚微.如有位老师在上“熔化和凝固”时出现了以下情形，……出示两种固体：海波和蜡块，用事先组装好的实验装置，分小组完成熔化实验，老师简单介绍了实验装置和“水浴法”的方法后，就让学生动手实验，熔化蜡块的还好，熔化海波的实验小组就出了较多的问题，①由于受热过快，温度计的示数一直在升高，没有出现预设的熔化过程温度不变的现象；②在熔化的过程中没有搅拌，导致温度计的玻璃泡放的位置不正确，从而引起温度计的示数也在不断的升高；③由于刚开始学物理，学生对实验还不是很熟悉，有些小组的同学无从下手，更不谈得出老师所希望的数据和结论；④老师一直在问实验的结果，并提示实验如何进行，可没有一个小组能得出理想的结果，等等.看似热热闹闹的课堂、看似学生们在探究，其实老师事先没有将实验的注意点和要求讲清楚，并且片面的理解了科学探究的含义，直接导致学生们出现假探究的现象，当然，教学效果就收效甚微了. 不当三：科学探究等于去示范性演示实验 物理是以实验为基础的科学，因此，实验显得特别重要.教科书中安排的小探究多为老师示范性的演示实验，教材的编者考虑到课时问题、学生操作的难度问题、器材问题，只需老师示范操作，不必安排学生操作.而有的老师认为科学探究时尚、有效，就把所有的演示实验都让学生去操作，这样做有很多弊端：一是没有教师的示范，学生无法动手；二是学生操作不规范，现象不明显，得不出结论；三是学生不知道什么是探究，更不能熟练地进行科学探究.这一点我体会很深，我在探究电功W与U、I、t，之间的关系时，让学生动手进行实验，结果老师和同学们的重点就放到实验上，浪费了较多的时间，结果一堂课没能达到教学目标.后来，我在写教后感时，意识到，本实验除讲清设计思路外，还有较多易忽视且易错的示范点：①连接电路时的注意点，如绕线方向、开关的闭合情况、滑动变阻器的接法及滑片P的位置放置；②电流表、电压表量程的选择与读数；③如何控制变量；④如何比较两灯泡电功的多少，等等，这些示范点均需老师逐一示范到位，学生们才可能更深入理解本课的内容.由此想到，初中物理课本中，有的演示实验是可以让学生自己动手进行的，如，音调、响度的决定因素、测纸锥下落的速度、电阻R与哪些因素有关、影响电磁铁磁性强弱的因素等等；但有时课堂教学的侧重点不同，有些演示实验，如，水的沸腾、光的折射规律、压力作用效果与哪些因素有关、分子间的作用力系列演示实验、I与U、R之间的关系等等，老师必须作细致的讲解和示范，才能起到很好的教学效果.