创建特色学校培育特色教师.docVIP

创建特色学校培育特色教师“学校特色”是指在办学过程中发展形成的突出特征的优势项目，可能是某种单个项目，也可能是多种合成项目。“特色学校”是指在独特的办学思想指导下，从本校的实际出发，经过长期的办学实践，形成了独特、稳定的办学风格与优秀的办学成果，并形成被社会所公认的传统学校。学校特色是形成特色学校的基础，特色学校则是学校特色的发展和升华。 所谓特色教师，就是在教育教学上具有特色的教师。这种教育特色是教师教学个性的体现，是教师独特教学风格的反映。相对于一般教师而言，特色教师具有鲜明而独特的教育个性，富有强烈而执著的创新精神，富有良好的教育教学成效。特色教师是特色学校的重要标志，特色学校的办学思想必须得到全体教师的共同认可，特色学校的办学业绩和办学特色是通过全校教师共同努力实现的。要创建学校特色，就必须拥有一支与之相适应的素质优良并具有特色的教师队伍。要使学生学有所长，教师首先必须做到教有所长。有什么样的教师，就有什么样的学生。要创造各种条件，培育特色教师。特色学校培育特色教师，特色教师造就特色学校。 一、提升学校特色 实现特色学校 浙江传媒学院实验中学，原杭州市艮山中学，早在1982年，学校就把发展的定位立足在努力发展学生的特长上，以科技教育为突破口，激发学生学习科技的兴趣，使学生品尝到成功的乐趣。学校开设了科技创造原理课、发明技法课以及创造性思维训练课。通过课堂教学开展科技教育，实现科技教育与学科教学的完美结合，形成良好的科技育人环境。利用科学类课程进行科技教育，合理利用中学物理、化学、生物等学科课本中学生既感兴趣又与生活实际密切联系的内容，解决现代社会中学生身边的实际问题，开发自然学科的潜隐课程，拓展学生的认知空间，系统地学习创造的知识、技法，培养学生的创造力。 2006年学校被命名为浙江传媒学院实验中学，加强对传媒特色校本课程的开发，实行传媒模块教学，创建一套符合本校特色教育的校本教材。学校实施20多门传媒多样化的校本特色课程，学生根据自己的兴趣能力选择不同层次的课程模块；实行走班制，拓宽学生求知领域，满足学生多样化学习需求；增加活动课，增设多种社团及有效特色活动，充分利用在我校开设的国家、省、市各种基地，开展各项活动。随着各传媒课程的开设、各社团活动的开展，学生的禀赋和潜能得到充分的开发，个人价值达到最大化，学生媒介素养得到提升，不同潜能的学生得到了多元化的发展。 经过多年的特色办学实践，学校的科技传媒特色已从学校特色的初创阶段走向成熟阶段。近几年，尤其自从2009年学校被中央教科所确定为全国100所特色高中专项课题研究学校以来，我们坚定了特色办学的信心和勇气，进一步明确了特色办学的方向和目标，提出了“让不同的学生更加不同”的办学理念。近三年我们办学成果斐然。学校被命名为“全国教育科学实验基地”“中国宋庆龄少年儿童发明奖示范基地”“全国创造教育先进集体”。学生在全国、省、市、区各项比赛中获得2 000余项奖励。几年来有英国、德国、日本等国家来校访问，接待了省内外近200所学校的参观学习，中央电视台等众多媒体报道了学校科技教育经验。 学校传媒科技的办学特色得到进一步提升，在新形势下将传媒科技创新教育向更高层次发展。学校实现了学校特色向特色学校的华丽转变，在校园文化层面做到最大化的延伸，让学生真正得到全面发展，进而达到全面提升学校办学水平的目的。 二、特色学校培育特色教师 学校特色的创建最关键的是要发展具有良好业务素质并有一定特色的教师队伍。同时，特色学校形成的过程，既是教师不断积累经验的过程，又是不断突破和超越经验的过程。教师要形成教育特色，要敢于跳出原有经验的框框，打破原有经验的束缚，敢于实验，敢于创新，以形成新的特色经验乃至特色理论。 1. 以特色办学理念培育特色教师 学校的办学理念是特色学校的精髓，是学校特色形成的象征。但对学校的办学理念认识和理解不能只是停留在学校校长或学校班子这个层面，应该渗透到学校发展的每一个方面，只有学校的各个方面都体现出独特的办学理念，学校才能形成其特色。教师是连接办学理念和特色学校发展的桥梁，是特色理念的实践者。教师对学校的特色办学理念理解与否决定特色学校创建的成败。 我校是一所普通高中，依据加德纳多元智能理论，学校提出“让不同的学生更加不同”的办学理念。依据生源现状，学校确定教育着眼点，只有实施强化生命教育，才能使生物学层面上的个体生命真正转化为文化层面上的独立的、有尊严的、有价值的人。事实上，生命是具有独特性的，每个生命都有着不同的天赋、兴趣、气质、情感体验等。教师应该发现和挖掘学生的潜能和特长，大力开展“扬长教育”，开设特色课程，引导学生根据自身爱好学科技、传媒、音乐、美术、体育等学科。学校提出的特色办学理念，是建立在